李小娟

摘 要： 在現(xiàn)今的教學(xué)活動實踐中，將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與自覺性，這正是高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中亟待解決與改革的一大難題。在素質(zhì)教育不斷深入與推進的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)及時引入新的教學(xué)理念，不斷探索出符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，方能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展與個性發(fā)展。分層教學(xué)應(yīng)運而生，成了素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 分層教學(xué) 個體差異 策略探究

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生實際情況有目的性、有針對性地展開教學(xué)活動，是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個體差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進每一位學(xué)生都得到最佳發(fā)展的課堂教學(xué)策略，既是一種教學(xué)模式，又是一種思想，針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實行分層次教學(xué)，真正體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀。對學(xué)生實施分層教學(xué)，是促使全體學(xué)生共同進步發(fā)展的一種有效教學(xué)措施，也是落實因材施教教學(xué)理念的一種有效方式。由于初中化學(xué)知識側(cè)重于記憶，知識點難度不大，學(xué)生易于接受，而進入高中無論是從教材內(nèi)容的深度、廣度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求上都發(fā)生重大變化，教學(xué)內(nèi)容理論性強、難度大，同時對學(xué)生理解與分析能力要求都比初中高出許多。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象特別突出，尤其剛初升高時，對這些變化學(xué)生往往感到無從下手。要改變這種狀況，分層教學(xué)、因材施教就顯得尤為重要。

一、明確教學(xué)目標，科學(xué)分層

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)時，需要老師明確教學(xué)目標，科學(xué)有效地進行分層安排，唯有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。這就要求化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生自愿組合或相關(guān)考核測試這兩種方式確定分組依據(jù)。例如，教師可有目的性、有針對性地安排與組織一些測試題目，考查學(xué)生實際化學(xué)水平。

比如，在執(zhí)教《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一課時，教師可測試學(xué)生對分子、原子和晶體等相關(guān)知識的考核與掌握情況，然后根據(jù)測試結(jié)果科學(xué)有效地進行分組，通過這種方式，教師將會更加清楚地了解學(xué)生對某塊知識領(lǐng)域的掌握情況，這樣可以為高效開展分層教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。教師分組時可適當(dāng)?shù)卣髑髮W(xué)生意見，因為分組如果能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會最大限度地發(fā)揮分組作用，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)不同層次學(xué)生確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并且能夠采取有效措施促進學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力。又如在教學(xué)《氯水的成分和性質(zhì)》一課時，教師可將學(xué)生分為A、B、C、三個層次的教學(xué)目標，明確告訴A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不僅需要掌握氯水成分，還需要熟練掌握其在不同反應(yīng)中表現(xiàn)出的不同微粒性質(zhì)，并且會自主設(shè)計實驗驗證不同微粒所具有的性質(zhì)；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標在掌握氯水成分的同時，能夠分析其與不同物體反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒性質(zhì)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標掌握氯水成分，并理解氯水性質(zhì)。

二、開展分層實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因為大部分化學(xué)結(jié)論都是從化學(xué)實驗驗證而來的。只有不斷進行化學(xué)實驗研究，驗證得出化學(xué)結(jié)論，才能更好、更快地學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師在化學(xué)實驗教學(xué)中開展分層實驗教學(xué)，從而發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)效率。例如，在開展化學(xué)實驗時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同群體的學(xué)生安排、分配不同實驗難度的任務(wù)。如教學(xué)“燃燒”這一化學(xué)實驗時，教師可安排化學(xué)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生準確實驗器具，將實驗所需器材準確齊全。然后安排中等群體的學(xué)生進行確認與實驗，最后，安排水平層次較高的學(xué)生進行觀察，并在實驗結(jié)束完成之后，對實驗現(xiàn)象進行描述與總結(jié)，如果未能得出實驗結(jié)論或?qū)嶒炇。瑒t安排水平層次較高的學(xué)生進行二次實驗，從而確保實驗得以順利完成。通過這種方式使全體學(xué)生包括后進生都能得到一般性發(fā)展與鍛煉，并且在這種教學(xué)方式下，每一位學(xué)生的化學(xué)綜合能力都會得到提高。

三、作業(yè)設(shè)置分層，促進全體學(xué)生發(fā)展

無論是課堂隨堂檢測，還是課堂作業(yè)布置都應(yīng)當(dāng)分成基礎(chǔ)題、提高題與探索題這三種類型題目，由學(xué)生自主選擇完成?；A(chǔ)練習(xí)試題內(nèi)容簡單，要求全體學(xué)生完成；提高題主要為簡單的綜合題與變式題，針對中等學(xué)生設(shè)計，稍微有一定深度與難度；探索題一般為探索性與開放性題目，為層次水平較高的學(xué)生提供一個挖掘自我潛能的機會，這樣設(shè)計的益處在于能滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)困生能夠落實基礎(chǔ)，讓中等生能夠靈活運用，讓學(xué)優(yōu)生能夠享受創(chuàng)新興趣，最大限度地促進不同群體學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

四、評價層次化，促進學(xué)生健康成長

評價的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生體會到自己的不足與成功，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，而不是甄別作用，評選出優(yōu)等生，淘汰學(xué)困生。教師對學(xué)生評價標準應(yīng)當(dāng)因人而異，有多條評價準則，評價要著眼于學(xué)生前后成績的比較，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，對學(xué)困生給予更多的關(guān)心與鼓勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對中等生采用激勵評價，給予肯定的同時應(yīng)當(dāng)指出其存在的不足，對學(xué)優(yōu)生高要求、嚴標準，激勵他們進一步發(fā)展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中進行分層教學(xué)，能夠有效確保教學(xué)效率，對于提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力有著重要作用。這就要求教師提高分層科學(xué)性，明確分層教學(xué)目標，開展分層實驗教學(xué)，設(shè)置分層作業(yè)與教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，以更好地開展分層教學(xué)，發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，確?；瘜W(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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