凌桂蓮

摘要：作為一門實踐性以及應(yīng)用性非常強的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育改革的深入，使得物理課程教學(xué)質(zhì)量具有更高的要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念以及教學(xué)模式無法適應(yīng)實際的發(fā)展需求，學(xué)生內(nèi)在訴求無法得到滿足。初中物理課堂教學(xué)中注重小組合作式教學(xué)，提升學(xué)生物理科學(xué)思維，營造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及主動探究能力，為提升初中物理課堂教學(xué)效率提供保障。本文對初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀作了分析，提出了初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)對策，為提升初中物理課堂教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策

一、前言

作為目前認知度較高的課堂教學(xué)形式，小組合作式學(xué)習(xí)對物理課堂教學(xué)具有十分重要的作用，物理教學(xué)涉及到非常多的實驗演示以及分組性實驗等內(nèi)容，教師可以充分利用小組合作方式發(fā)揮學(xué)生探究能力，提升課堂教學(xué)效果。教師需要堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)主要模式，將老師的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣以及科學(xué)的探索精神，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變過去個人化的競爭形式，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神以及團隊精神，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及溝通交流能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生營造更加寬松的課堂環(huán)境，提升初中物理課堂教學(xué)效率。

二、目前初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1、初中物理教學(xué)小組合作教學(xué)呈現(xiàn)出形式化發(fā)展。從目前的教學(xué)來看，小組合作式教學(xué)實際上屬于一門先進性較強的教學(xué)模式，實際教學(xué)中，教師并沒有完全接受關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論以及相關(guān)的教學(xué)技巧，教師并沒有真正的把握小組合作式教學(xué)的實質(zhì)，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出形式化問題，實際教學(xué)流于形式，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更加重視形式化方面的內(nèi)容，實際的合作方案并沒有實現(xiàn)有效的貫徹以及有效的落實，課堂教學(xué)效率并不是非常理想。

2、初中物理教學(xué)小組合作教學(xué)呈現(xiàn)出低效化發(fā)展。傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式等方面根深蒂固的影響使得初中物理教學(xué)中的小組合作的學(xué)習(xí)方案存在著設(shè)置的不合理性，再加上教師自身對小組合作式學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、全面的認識，初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低效化的發(fā)展問題。教師在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著的差異性，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，實際的教學(xué)中，成績較好的學(xué)生課堂積極性更高，成績并不是非常理想的學(xué)生實際的參與熱情卻并不是非常高；從另外一個角度來看，初中物理教學(xué)中小組合作教學(xué)中并沒有認識到教學(xué)的層次性，實際的教學(xué)仍然停留在表面性、基礎(chǔ)性的提問和討論等內(nèi)容，教師缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，初中物理小組合作式教學(xué)呈現(xiàn)出低效化發(fā)展趨勢。

三、初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策分析

1、根據(jù)實際情況進行科學(xué)的分組。教師需要認識到自身在初中物理課堂教學(xué)中的重要地位，明確自身所肩負的重要責(zé)任，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突破課本教學(xué)上的局限性，增加理論知識與生活實踐之間的結(jié)合，提升學(xué)生知識方面的內(nèi)化以及遷移，鼓勵學(xué)生針對問題更多的搜集相關(guān)資料，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。教師還需要考慮到學(xué)生信息獲取渠道的多樣性以及課堂時間的局限性，學(xué)生缺乏獨立完成相關(guān)任務(wù)的能力以及條件，給予必要的引導(dǎo)以提升小組合作學(xué)習(xí)的高效性。例如，在進行《杠桿》這一節(jié)知識教學(xué)過程中，教師在結(jié)束了杠桿相關(guān)知識點的教學(xué)后，諸如，杠桿的定義、杠桿的五要素、以及平衡條件等之后，在學(xué)習(xí)杠桿的分類前，安排學(xué)生針對杠桿應(yīng)用進行生活信息的有效搜集，從名稱、形狀以及用途等多個方面，尋找杠桿在日常生活中的實際應(yīng)用。考慮到學(xué)生個人生活經(jīng)驗的局限性，教師可以將學(xué)生劃分成若干個小組，鼓勵學(xué)生進行合作，根據(jù)學(xué)生個人興趣、個人能力等方面進行責(zé)任上的科學(xué)分配，不斷的擴大各自搜集優(yōu)勢，提升實際的課堂教學(xué)效果。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身家庭來搜集相關(guān)材料，諸如，工人家庭的學(xué)生可以從工業(yè)生產(chǎn)入手搜集，農(nóng)村家庭學(xué)生則是從勞動工具方面入手，各個小組成員之間不斷的進行交流，實現(xiàn)信息資源有效共享，不斷的豐富學(xué)生資料，拓寬學(xué)生視野，提升課堂氣氛活躍性。

2、注重初中物理教學(xué)小組合作分組合理性。在進行小組合作教學(xué)過程中，教師需要更加注重分組合理性，教師需要尊重學(xué)生個體性差異，堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師在進行小組分組的過程中，需要充分考慮到每一個學(xué)生在個人優(yōu)勢、學(xué)習(xí)成績、個性特點等多方面的因素。例如，在進行杠桿教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生家庭特點來進行生產(chǎn)生活中杠桿信息的搜集，避免小組中信息搜集的重復(fù)性，提升小組之內(nèi)交流的有效性。教師還需要充分利用每一個學(xué)生的能力特點，諸如，教師可以鼓勵對計算機有興趣的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資料搜集，但是分組中卻需要注意人員的劃分，保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生都具有無可替代的特點，讓學(xué)生能夠在小組合作中充分發(fā)揮自身特點，促進小組成員之間的溝通與學(xué)習(xí)。從小組間的角度來看，教師分組還需要堅持異組同質(zhì)的原則，縮小小組與小組之間的差異性，提升平衡性以及競爭性。如果小組之間存在著差異性比較大的現(xiàn)象，那么綜合能力相對較弱的小組就缺乏競爭性，小組內(nèi)成員缺乏參與積極性，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。教師需要深入了解新課程改革教學(xué)特點，正確認識小組合作式教學(xué)方式，實現(xiàn)競爭與合作的有效結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，小組式合作學(xué)習(xí)對提升初中物理課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用，有利于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造更加和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂互動能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生物理學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在初中物理教學(xué)過程中需要明確自身所肩負的重要責(zé)任，認識到新課程理念對物理教學(xué)的指導(dǎo)地位，實際教學(xué)過程中為學(xué)生更多的參與機會以及交流機會，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理知識以及學(xué)習(xí)方法，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，在實際教學(xué)中不斷的進行探索以及積累創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，提升課堂教學(xué)效率。

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