楊建

摘 要 本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存問(wèn)題分析，即“小組活動(dòng)重形式，實(shí)質(zhì)性活動(dòng)缺乏”、“學(xué)生的參與度不均衡”及“學(xué)生間合作缺乏主動(dòng)”等問(wèn)題，分別從“更新傳統(tǒng)教學(xué)理念”，“將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之間關(guān)系處理好”及“將目標(biāo)與形式之間的關(guān)系處理好”等方面提出具體解決對(duì)策，以期為更好地開(kāi)展小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存問(wèn)題分析

1.1小組活動(dòng)重形式，實(shí)質(zhì)性活動(dòng)缺乏

合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單性的把學(xué)生分成若干小組，不能將小組合作學(xué)習(xí)僅維持在某種形式上或表面上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需更多的對(duì)深層次的問(wèn)題予以關(guān)注。比如在“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課當(dāng)中，教師在練習(xí)過(guò)程中，先以小組為單位讓學(xué)生去做一道開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，即將許多空白的圖案的卡片分發(fā)于各小組，然后讓學(xué)生憑借自身想象力，在所發(fā)的空白圖案當(dāng)中涂出自己喜愛(ài)且有規(guī)律的圖案。當(dāng)每個(gè)學(xué)生涂圖案均完成后，在小組之間的交流方面卻比較少，各小組基本都是處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有在小組間及小組內(nèi)開(kāi)展真正的合作與討論，至此，開(kāi)展小組合作的基本優(yōu)勢(shì)也就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而在學(xué)習(xí)結(jié)果上，并不能代表整個(gè)小組的整體水平。

1.2學(xué)生的參與度不均衡

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐可知，小組合作學(xué)習(xí)缺失能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與機(jī)會(huì)的增加，但對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的好學(xué)生而言，他們所具有的參與機(jī)會(huì)更多，在活動(dòng)參與中通常扮演者一種幫助差學(xué)生的角色，在所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，困難學(xué)生則成為固定的聽(tīng)眾，在獨(dú)立思考機(jī)會(huì)方面比較少，反而是以直接的形式獲取那些好學(xué)生所得出的具體信息，導(dǎo)致困難學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)框架下所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，相比于在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的知識(shí)掌握還要少。從教學(xué)實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)，在所開(kāi)展的小組合作當(dāng)中，具有較多發(fā)言機(jī)會(huì)的往往是好學(xué)生，多代表小組進(jìn)行匯報(bào)。就其原因，可能為教師在公開(kāi)課方面具有較大壓力，怕對(duì)教學(xué)效果造成影響，或者是拖延教學(xué)時(shí)間，不敢讓那些困難學(xué)生過(guò)多的發(fā)言；教師僅將各小組總體性想法予以注重，而對(duì)于小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況則不予關(guān)心，并認(rèn)為好學(xué)生乃是小組的代表；另外，教師缺乏對(duì)小組的監(jiān)督及指導(dǎo)，在小組成員之間分工方面存在不均衡、不明確狀況。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，還存在此種現(xiàn)象，即小組活動(dòng)過(guò)程中易發(fā)生放任自流狀況，此狀況相比于傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式更嚴(yán)重。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的具體對(duì)策

2.1教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念予以改變

學(xué)生作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則扮演者合作者、引導(dǎo)者及組織者的角色；評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予關(guān)注之外，還需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以關(guān)注，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及勇氣等。從中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的不僅要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予承認(rèn)與尊重。還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式進(jìn)行改變，從以往的教師講授為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為課堂主體；另外，還需將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位予以確立，教師要善于轉(zhuǎn)變自身角色；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、手段及方法方面也應(yīng)隨需求而改變。

例1：可在課堂之余構(gòu)建第二課堂，組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及認(rèn)知狀況，組建各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，例如將成績(jī)較好的劃分為一組，學(xué)習(xí)興趣較濃的劃分為一組，同樣，將缺乏興趣的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一組，讓具有濃郁學(xué)習(xí)興趣的小組去帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠達(dá)到一種帶動(dòng)及幫扶的效果。在學(xué)習(xí)小組中，教師需根據(jù)需要布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)題，然后要求學(xué)生課下可通過(guò)小組討論或者是自主探究的方式來(lái)得出答案。最后由各小組派出代表總結(jié)最終答案，在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行總體討論和分享。當(dāng)各小組將結(jié)果及解題思路分享之后，然后請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)各小組的進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，從中抽選最優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)豐富教學(xué)方式，可將各個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)劣勢(shì)形成有效互補(bǔ)，除了學(xué)習(xí)興趣得到較大幅度提升之外，還可帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而營(yíng)造一種和諧而又濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

2.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，要做到深入研究及設(shè)計(jì)，依據(jù)異質(zhì)分組最為合宜，及均衡每組當(dāng)中成員的性別、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績(jī)及組織能力等，然后將各成員的具體分工確定好，可采用輪換制舉措，比如小組當(dāng)中的報(bào)告員、資料員及組長(zhǎng)等可實(shí)施輪換。對(duì)于小組組長(zhǎng)而言，則負(fù)責(zé)小組內(nèi)的管理及組織工作，而資料員負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料，記錄員則將合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種事務(wù)進(jìn)行記錄，報(bào)告員寫(xiě)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)報(bào)告等。

（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，需對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并對(duì)所需體現(xiàn)的新理念給予明確。所需合作學(xué)東西的內(nèi)容需具有相應(yīng)深度與難度，還需具有一定的討論及探究?jī)r(jià)值，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，需具有開(kāi)發(fā)性；另外，還需將一節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，環(huán)節(jié)具體內(nèi)容及合作所需時(shí)間等進(jìn)行合理規(guī)劃。

（3）課堂實(shí)施。由于小學(xué)生具有有效的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存有相應(yīng)難度，但要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課能夠真正意義上用到合作學(xué)習(xí)的還較少，多數(shù)采取的是合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)需要靈活開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師需對(duì)各小組在指導(dǎo)及監(jiān)督上進(jìn)行強(qiáng)化，特別是那些學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，多給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過(guò)程中仍然存有些許問(wèn)題，但通過(guò)落實(shí)對(duì)應(yīng)解決舉措，便可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需對(duì)自身落后的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，找尋更加適合自己的合作方式及技巧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化提升。

參考文獻(xiàn)

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