徐才松

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，拓展學(xué)生自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本文探討了初中歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為教育體系中不可或缺的一部分，教育的改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要意義，歷史教師需要不斷更新教育理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生可以融入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和榮譽(yù)感，為我國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

建立師生間平等、民主、和諧的關(guān)系，才可以最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是以老師為主導(dǎo)，作為課堂的主宰者，知識(shí)的掌握者，長(zhǎng)此以往，課堂上就會(huì)變得枯燥。導(dǎo)致學(xué)生情緒相對(duì)比較低落，老師也沒(méi)有足夠關(guān)心學(xué)生，使師生之間關(guān)系相對(duì)比較僵硬。這樣枯燥、呆板的課堂，不僅僵化師生關(guān)系、束縛學(xué)生思維，也降低了學(xué)習(xí)效率。所以，就需要老師不斷改善師生關(guān)系，進(jìn)行合理的換位思考，把學(xué)生當(dāng)作朋友，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不要被動(dòng)學(xué)習(xí)。老師也應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)，建立和諧的課堂氛圍，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入與課堂知識(shí)有關(guān)的故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性

傳統(tǒng)教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高， 特別是一些成績(jī)不太好的學(xué)生在課堂上面對(duì)問(wèn)題不去思考， 面對(duì)教師的提問(wèn)不敢回答，有的甚至不愿回答，對(duì)很多問(wèn)題不敢去質(zhì)疑， 學(xué)生很難在課堂上去自主地學(xué)習(xí)。而學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的思考方向，在不斷的質(zhì)疑、解疑、釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)集聲、色、圖像、動(dòng)畫等一體的優(yōu)勢(shì)， 使初中歷史教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化。教師要降低教學(xué)難度，在實(shí)際教學(xué)中還要降低對(duì)學(xué)困生的要求， 喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中去構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決問(wèn)題的能力。

三、樹(shù)立學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分自主權(quán)

我們知道，在過(guò)去的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，卻沒(méi)辦法通過(guò)自主的思考和學(xué)習(xí)將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的思維變得固化，不利于初中歷史教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要改變不合時(shí)宜的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。舉個(gè)例子，老師在教《夏、商、西周的興亡》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)單的小故事方式給其他學(xué)生講述這個(gè)時(shí)期到底發(fā)生了什么事。這樣的話，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的內(nèi)容，然后劃出重點(diǎn)的內(nèi)容，并且通過(guò)自己的思考將內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)，從中提煉出夏、商、西周這段時(shí)期發(fā)生的重大事件，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，而不是由老師個(gè)人單一地講授，將知識(shí)內(nèi)容全盤地“倒”給學(xué)生，從而提高了初中歷史教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了動(dòng)力和熱情，那么即使老師再做多少的努力都是白費(fèi)的。因此，老師務(wù)必要跳出傳統(tǒng)的“教學(xué)框框”，采取豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能獲得極大的樂(lè)趣。舉個(gè)例子，老師在教《法西斯勢(shì)力的猖獗》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一小段關(guān)于納粹黨殘害猶太人的視頻，讓學(xué)生可以深入地了解當(dāng)時(shí)納粹黨的殘忍和種族歧視。在看小短片的時(shí)候，學(xué)生就好像沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的虐殺和暴力中，在看完小短片后，老師便可以讓學(xué)生根據(jù)《法西斯勢(shì)力的猖獗》這部分知識(shí)，對(duì)法西斯主義的產(chǎn)生源頭進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到歷史課的教學(xué)中，進(jìn)行獨(dú)立、自主的思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)和討論，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，從而保證初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

五、合理結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

如果老師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教授，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，老師就要敢于“跳出”教材，合理地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)發(fā)和發(fā)散，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力。舉個(gè)例子，老師在教《人們生活方式的變化》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自主組成幾個(gè)小組對(duì)上個(gè)世紀(jì)80 年代的生活情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生可以訪問(wèn)自己的父母和長(zhǎng)輩，對(duì)比現(xiàn)在的生活情況，從中發(fā)現(xiàn)人們生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從而更加深刻地掌握教材的內(nèi)容。

六、重現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生自主思考

在過(guò)去，初中歷史老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多的是讓學(xué)生理解和記憶課本的歷史知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感和歷史蘊(yùn)含，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是不利的。這就要求歷史老師在教學(xué)中要融入情感教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史的蘊(yùn)含，從而更好地掌握歷史知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教《獨(dú)立自主的和平外交》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)周恩來(lái)參加萬(wàn)隆會(huì)議，外國(guó)記者“刁難”周恩來(lái)的片段進(jìn)行演繹。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生務(wù)必要先對(duì)周總理參加萬(wàn)隆會(huì)議的國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，再研究當(dāng)時(shí)其他國(guó)家對(duì)我們和平外交的態(tài)度，然后進(jìn)行角色的分配，進(jìn)行認(rèn)真的演繹。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生要把自己當(dāng)作是國(guó)家的“象征”，代表著國(guó)家的尊嚴(yán)來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)外記者的提問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)深刻理解到當(dāng)時(shí)我們國(guó)家外交所處的形勢(shì)和地位，從而更加深入地看待國(guó)內(nèi)國(guó)際問(wèn)題，在無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一躇而蹴。以上僅是筆者一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，希望能供各位同行參考，起到拋磚引玉的作用。

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