韓仲明

摘要：轉(zhuǎn)眼間，自己在小學(xué)語文教學(xué)崗位上已經(jīng)走過了三十多個(gè)春秋。在這三十多年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，也享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長(zhǎng)的喜悅。隨著新課程的改革，語文教學(xué)到底該怎樣教，怎樣更新觀念，怎樣提高素質(zhì)等，給我這個(gè)即將結(jié)束語文教學(xué)生涯的自己帶來了許多的困惑，接下來和大家一起去作一些探討。

關(guān)鍵詞：觀念；素質(zhì)；興趣；方式；探究

一、教育觀念落后更新沒力度

新課程實(shí)施后，很多地方的教師對(duì)新課程的重要意義存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，比如，學(xué)校搞的新教育實(shí)驗(yàn)、什么卓越課堂、高效課堂等這些看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上教師上課還是老觀念，舊思想，笨辦法，這些都需要認(rèn)真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對(duì)待，缺乏對(duì)新課程改革的理解，從而導(dǎo)致新課改推行發(fā)展不平衡。

二 、教師自身素質(zhì)差不求上進(jìn)

課程改革的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。但相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地方的教師培訓(xùn)要么較少要么方式陳舊，而且很多是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)（什么開學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)，開學(xué)后的教材培訓(xùn)，教材個(gè)別培訓(xùn)，教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)名目多，五花八門），對(duì)教師沒有產(chǎn)生根本性的作用，培訓(xùn)還是培訓(xùn)，不能滿足教師的需要。有的地方居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對(duì)于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，同時(shí)對(duì)一些觀念陳舊的教師無疑是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？

三、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣淡薄

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。并沒有把學(xué)習(xí)語文作為一種樂趣和享受。于是學(xué)生成了上課的口袋，只等老師講灌，他們就裝。

四、學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能落實(shí)

當(dāng)今時(shí)侯，上級(jí)教育主管部門倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)探究，不會(huì)合作等。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成了老師們落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾，一種理論說法。

五、學(xué)生的想象思維不能得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國(guó)里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥會(huì)歌唱……什么東西都是美好的。他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睈巯胂蟮暮⒆邮强鞓返模瑦刍孟氲暮⒆邮切腋５?。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)等。久而久之，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象，而是將自己的想象緊緊的關(guān)閉。想象思維得不到很好的發(fā)揮，也成為語文教學(xué)（即習(xí)作教學(xué)）的一大弊端。

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，還存在著或者還會(huì)遇到各種各樣的困惑，它必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。