石晶

書籍裝幀課程是一門重要的應(yīng)用學科，該課程具有很強的實踐性和技藝性，從理論上講，不斷創(chuàng)新書籍裝幀課程教學模式，能夠源源不斷的給書籍裝幀提供發(fā)展的動力。眾所周知，書籍是最簡單的信息承載工具，而隨著知識的不斷傳播，社會為書籍賦予了更多的文化和藝術(shù)特性，而且信息溝通和技術(shù)的應(yīng)用促進了書籍設(shè)計的飛速發(fā)展，所以當下，僅僅做好書籍的封面設(shè)計和印刷的工藝已經(jīng)不能夠完全滿足書籍裝幀的概念要求，只有將脊、封底、插圖、正文版式進行統(tǒng)一設(shè)計才能真正滿足當今社會對書籍的功能需求。而近年來，書籍裝幀課程中又出現(xiàn)了一種新的教學模式，那就是項目式教學，而且經(jīng)過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)，項目式教學模式在書籍裝幀中具有重要作用，能夠開拓教師視野，深化教學工作，提高課堂的效率，值得教育行業(yè)推廣。

引言

近年來，走進書店，各類書籍不僅內(nèi)容讓人應(yīng)接不暇，書的裝幀設(shè)計更是讓人耳目一新。書籍的設(shè)計已經(jīng)左右著人們的購買行為了。而且在許多高校中，書籍裝幀課程也是一門重要的學科，特別是在高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，書籍裝幀是一門重要的專業(yè)學位課程，所以在該課程的教學過程中應(yīng)該注意學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，而項目式教學則在書籍裝幀課程的教學中發(fā)揮出了較大的作用，下面，本文就項目式教學模式在書籍裝幀課程中應(yīng)用作具體闡述。

現(xiàn)階段書籍裝幀課程的教學現(xiàn)狀分析

在高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程中，書籍裝幀是是一門重要的專業(yè)課程，該課程的教學目的是通過學生的實際動手操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和理性表現(xiàn)，進而保證學生設(shè)計出的書籍裝幀能夠有效而恰當?shù)胤从硶膬?nèi)容、特色和著譯者的意圖。符合讀者不同年齡、職業(yè)、性別的需要，還要考慮大多數(shù)人的審美欣賞習慣，并體現(xiàn)不同的民族風格和時代特征。符合當代的技術(shù)和購買能力。然而，由于該課程對學生的動手能力的要求很高，而且許多課程內(nèi)容的難度較大，所以目前的書籍裝幀課程的教學普遍存在著過多的問題：首先，在諸多高校中，書籍裝幀課程的教學模式比較單一，由于辦學條件的限制，再加上傳統(tǒng)思想的束縛，所以還有些老師采用最傳統(tǒng)的方式來進行理論知識的講述，通過一本書、一張嘴、一支粉筆的方式在課堂上滔滔不絕的講述，盡管老師把一些知識點介紹的十分詳細，但是學生學習起來則表現(xiàn)的十分被動，進而造成了許多學生在書籍裝幀課程學習的過程中存在效率低下的問題；所以在這樣單一化的教學模式下，學生很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。其次，書籍裝幀課程教學缺乏實踐性的欠缺；現(xiàn)代社會和企業(yè)所需要的是綜合性人才，所以高校在書籍裝幀的課堂上應(yīng)該注重理論知識與實踐經(jīng)驗相互結(jié)合的教學模式，而且更應(yīng)該注重教學的務(wù)實性和應(yīng)用性；然而，重理論輕實踐是我國高校書籍裝幀教學的嚴重不足之處，許多高校僅僅把書籍裝幀的實踐教學當成理論教學的補充，根據(jù)教學安排要求，實踐教學的學時應(yīng)該與理論教學的學時一樣多，但是許多高校的實踐課程則是少之又少，根本滿足不了教學大綱的要求，還有的實踐教學只是走一個形式；在許多高校的書籍裝幀課堂上，老師過多的重視知識的理解和設(shè)計能力的開發(fā)，卻與社會上對書籍裝幀的需求銜接不夠，往往脫離了市場需求，進而影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。

項目式教學模式在書籍裝幀課程中的應(yīng)用

經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，項目式教學法對于解決以上書籍裝幀課程的教學中所存在的問題具有顯著意義；“項目式教學法”是通過實施一個完整的項目來進行的教學活動，該方法通過在課堂上將理論和實踐相互結(jié)合，進而提高學生解決實際問題的能力。而且實踐證明，項目式實踐教學法對于提高書籍裝幀課程的教學效果具有重要意義；首先，項目式教學法是圍繞具體的項目展開教學，讓學生全程參加項目的實施過程，該方法不僅改變了傳統(tǒng)以邏輯思維方式為主的思維模式，而且避開傳統(tǒng)教學知識的系統(tǒng)性和完整性；而且學生在具體的項目中還使其綜合能力得到了不斷的提升；如天津大學在書籍裝幀課程中就通過以地方性雜志《讀者》為實踐項目，并且通過利用現(xiàn)代化的手段來實現(xiàn)了書籍裝幀課程的教學。其次，項目式教學模式還起到了開拓教師視野、深化教學工作的作用；通過項目式的教學，使得老師也不得不參與其中，如此，老師在教學中能夠不斷與市場接軌，然后就通過反思、總結(jié)，進而在無形之中就使得老師的視野得以不斷的拓寬；許多老師的教學思維與教學方法較為僵化，而項目式教學法則以啟發(fā)式互動教學為模式，讓學生與老師共同參加課程的教與學，激發(fā)和增長學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，項目式教學法還使得課堂的教學效率不斷提高；項目式教學主要是通過團隊合作的方式來進行教學，如《青年文摘》的書籍裝幀中，可以以三到五人為一小組，其中一到兩人負責該文獻的總排版，一人負責文獻中的插圖，剩余的一到兩人則負責所有文字的錄入，以及資料的整理；由此可見，項目式教學法通過合理的分工合作的方式使得課堂效率大大提高，而且還使得課堂的教學效果不斷提高，這從根本上改變了學生一人單獨設(shè)計與制作時的不足之處，在設(shè)計過程中，開本、材料、印刷、裝訂等工藝環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，小組成員之間的合作，設(shè)計過程的體驗等等，這些綜合能力的體驗，在此次項目式教學法中都能一一體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在書籍裝幀課程的教學過程中，項目式教學模式在該過程中的應(yīng)用至關(guān)重要；而且經(jīng)過實踐證明，項目式教學法培養(yǎng)出來的學生具有較為全面的技能水平，所以值得教學中推廣。

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學院）