王亞軍

摘 要： 物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及理論的建立都必須以物理實驗為基礎(chǔ)。因此，如何在實驗教學(xué)中不斷激勵學(xué)生，通過觀察、對比、實驗、歸納等手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中尤為重要的問題。

關(guān)鍵詞： 新課程 物理實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，又是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用所決定的[1]。離開了實驗的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”，因此實驗是物理學(xué)中必不可少的重要手段。從近幾年各地中考、高考試題來看，物理實驗在試卷中占的分值較大，對學(xué)生的能力要求比較高。搞好物理實驗教學(xué)已刻不容緩，搞好物理教學(xué)已成為高中教師必備的教學(xué)技能。然而，由于很多學(xué)校自身實驗教學(xué)條件的原因，或教師對其沒有足夠的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，實驗教學(xué)往往采取“以講代做”的方式，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

一、注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學(xué)啟發(fā)性，要求實驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生的探求欲望和積極思維。例如：教學(xué)“機械能守恒定律”時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，學(xué)生一齊驚喊起來，被“打”的學(xué)生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學(xué)生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時啟發(fā)學(xué)生思考和探索客觀世界。再如講“摩擦力”一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結(jié)果男同學(xué)取勝。最后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學(xué)，再叫他們各握一端爭奪，結(jié)果女同學(xué)獲勝。頓時同學(xué)們哄堂大笑。這樣，學(xué)生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，就有啟發(fā)性，二者有機結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。

二、以“觀察”實驗代替“觀看”實驗

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最重要的途徑。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略本質(zhì)現(xiàn)象，甚至把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。在實驗教學(xué)中，教師除交代實驗儀器、裝置特點、實驗?zāi)康暮驮碇?，更?yīng)在演示之前向?qū)W生提出觀察的重點和方法，教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學(xué)生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿觀察全過程，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。

三、采用多種實驗方法

許多演示實驗由于受條件的限制，學(xué)生很難看得清，即使看得到，由于缺少參與意識，往往無法調(diào)動學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師可改演示實驗為隨堂分組實驗，即在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地運用實驗探求知識或獲取必要的感性認識，從而總結(jié)得出結(jié)論的過程。例如，在演示光的折射實驗時，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師—學(xué)生、學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)，增加創(chuàng)造的體驗，效果一定比只看教師的演示要好得多。

四、讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生動手創(chuàng)造條件

對于一些實驗器材簡單，實驗效果顯著的演示實驗，盡可能讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”，可在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生上臺進行操作、演示。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情境。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導(dǎo)線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺、圓錐擺，以及豎直平面內(nèi)的圓周運動等。

五、重視實驗的歸納與總結(jié)

學(xué)生進入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強；在高三備考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該站在更高的角度，對學(xué)過的實驗加以歸納、總結(jié)。實驗教學(xué)過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。例如：將兩個鋁質(zhì)易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、克服教師的弱點

新教師在物理教學(xué)中對任何內(nèi)容都感到新鮮，動手做實驗的激情很高，只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學(xué)生動手做，使學(xué)生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但部分教了好幾屆學(xué)生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面懶得動手做準備，總認為做實驗耗費時間很多，作用不大，就在教室的黑板上畫一番、講一通了事。我們要克服這方面的弱點，盡量使學(xué)生多動手做實驗，使每位學(xué)生在這方面都得到鍛煉。

總之，實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功[2]。在教學(xué)過程中，有針對性地對物理實驗課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行研究，切實提出實驗教學(xué)改革策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，萌發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮，這正切合新課標提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

參考文獻：

[1]黃麗，高中物理實驗教學(xué)的地位及作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（5）.

[2]李聰霞，如何搞好高中物理課堂教學(xué)[J].考試周刊，2015（16）.