苗一平

摘 要： 小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來與希望，讓小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到更多知識是小學(xué)教師們研究的目標(biāo)。本文就小學(xué)科學(xué)課堂上教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對小學(xué)科學(xué)教師有所幫助，也希望各位教師能夠重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這個(gè)世界、感受社會的發(fā)展，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情操。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 課堂活動 科學(xué)素養(yǎng)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下五大方法能夠有效組織小學(xué)科學(xué)課堂活動：

一、利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生興趣

近幾年在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到課堂中，把網(wǎng)絡(luò)上一些生動的視頻、動畫播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體吸引學(xué)生對科學(xué)課堂的興趣。例如：教學(xué)《動物怎樣繁殖后代》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很少有學(xué)生見過動物是怎樣繁殖的，單純靠老師的語言描述，學(xué)生很難理解，如果這個(gè)時(shí)候教師能從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種動物繁殖后代的小視頻或圖片播放給學(xué)生，那么教學(xué)效果肯定更好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更濃烈。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對于一些難以用語言描述內(nèi)容，教師可以利用多媒體的形式教學(xué)，既能吸引學(xué)生的興趣，又能保證教學(xué)有效性。

二、把科學(xué)的教學(xué)與游戲有機(jī)融合

很多教師可能認(rèn)為五六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識已經(jīng)培養(yǎng)出來了，沒有必要在教學(xué)中融合游戲元素，其實(shí)不然，無論什么階段的學(xué)生，都喜歡有趣的事情，把游戲元素與教學(xué)課堂有機(jī)融合能夠讓學(xué)生覺得科學(xué)學(xué)習(xí)過程是有趣的，從而更愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識。例如：教學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取游戲教學(xué)形式，在課堂上分發(fā)給每位同學(xué)一些泡沫和膠水，比賽看看哪位同學(xué)能夠利用這些材料最快最好地搭建出小房子，學(xué)生一邊拼接，教師一邊把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生對于科學(xué)課堂的興趣更加濃烈。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以融入游戲元素進(jìn)行教學(xué)，從而保證教學(xué)效率。

三、開展分組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，但是小學(xué)階段學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)能力都還處于發(fā)展階段，如果一味讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，反而課堂教學(xué)效果不理想，因此在教學(xué)過程中，教師可以采取分組合作教學(xué)模式，既能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，又能將學(xué)生力量結(jié)合起來培養(yǎng)他們的小組合作意識。例如：教學(xué)《地球的表面》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組討論地球表面上都有什么，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都或多或少地能說出幾條，在所有學(xué)生描述完之后把內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后派一個(gè)代表把自己組獲得的知識分享出來，這一堂課教學(xué)就完成了。這種教學(xué)形式不僅能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且課堂氛圍活躍起來，最主要的是節(jié)省教師在課堂教學(xué)過程中的體力，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

四、分層教學(xué)，著眼于全體學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，使一部分學(xué)得比較快的學(xué)生在課堂上無所事事，而一部分學(xué)困生則無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行分層，對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生設(shè)置比較困難的目標(biāo)，更多地讓學(xué)生自學(xué)；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則采取引導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行；對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置比較簡單的目標(biāo)，保證他們在課堂上有所收獲。

五、對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)

傳統(tǒng)教師對學(xué)生的評價(jià)過程都是根據(jù)學(xué)生的反饋是否讓自己滿意或者考試成績進(jìn)行的，這種評價(jià)形式使一部分學(xué)習(xí)刻苦但成績不太理想的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，傷害他們的自尊心。因此在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)評價(jià)過程中，教師可以采取多元化評價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生之間互相評價(jià)，將多種評價(jià)形式融合到一起，這一形式讓教師不只重視學(xué)生的考試成績，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的需求及學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，從而對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高科學(xué)成績。例如：教學(xué)《簡單電路》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是根據(jù)學(xué)生最后有沒有完成電路的連接進(jìn)行評價(jià)，必定會擊一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)但沒有完成的學(xué)生的自信心，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后教師采取相應(yīng)措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效率才能有所提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不重視科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為這是一門副科，即使不開展這個(gè)教學(xué)，學(xué)生早晚也能接觸到這些知識。其實(shí)不然，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識社會、感受社會發(fā)展的過程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和思維能力、動手能力。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)很重要，希望教師引起重視，采用合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)效率和學(xué)生對課堂的興趣。