晏凡

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.071

摘 要 教學(xué)的變革如何才能真正基于學(xué)習(xí)的變革？如何才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位？如何才能實現(xiàn)“讓中職生學(xué)習(xí)真正發(fā)生”？依托馬斯洛需求層次理論，剖析中職生真實的需要，內(nèi)在需要滿足是實現(xiàn)中職生真正學(xué)習(xí)的原動力。

關(guān)鍵詞 需求層次理論；中職生；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0071-03

1 引言

世界500強在20世紀70年代要求的技能是閱讀、寫作以及算術(shù)，而在2015年時要求最高的技能是團隊合作、解決問題以及人際關(guān)系。因此，未來學(xué)生想要在社會立足，必須擁有自我溝通、人際交往、獨立解決問題、相互協(xié)作、信息檢索、信息溝通、想象與創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力、網(wǎng)絡(luò)公民意識這9種技能。雖然說中職校的培養(yǎng)目標不是為世界500強輸送人才，但世界500強的技能要求是廣大學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)向標，特別是中職財經(jīng)類的畢業(yè)生主要從事與人打交道的工作，以上技能不容忽視。

根據(jù)調(diào)查表明，中職學(xué)生表現(xiàn)有文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對缺乏，個別學(xué)生心理負擔(dān)較重，法治觀念和自我約束能力不強等特點。有的教師認為去教室上課是件痛苦的事情，更別提幸福感了?！敖處煿?，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，教師表演式的演講，學(xué)生聽得昏昏欲睡，何談讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生？學(xué)生是被動地聽，像被人驅(qū)趕的羔羊，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自己要學(xué)，是目前課堂教學(xué)改革的重點。

文獻調(diào)研顯示，不管是企業(yè)人才標準，還是“真正學(xué)習(xí)”的出發(fā)點，似乎和中職生無緣搭邊。職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)教師有責(zé)任和義務(wù)去思考這類問題，真正滿足學(xué)生需要，最大限度地在兩年學(xué)習(xí)時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成社會急需的高素質(zhì)勞動者和掌握一定專業(yè)技術(shù)的技能型人才。

2 中職生在校期間真實需要剖析

中職生的心理特點 中職生年齡在十六七歲，正值學(xué)習(xí)的黃金階段，但他們常常無心學(xué)習(xí)?；A(chǔ)原因是他們中絕大部分是中考成績差的學(xué)生，在初中教師眼中是“差生”，社會不接納，家長不理解。這一系列經(jīng)歷造就了他們心里強烈的自卑感，進入中職校發(fā)現(xiàn)不僅基礎(chǔ)課程沒有減少，還增加了專業(yè)課程，對于那些枯燥無味又抽象的專業(yè)知識具有抵觸心理。

東南大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院姜飛月博士認為中職生的學(xué)習(xí)動機具有以下特點：

1）以表面型為主，成就型次之，深層型學(xué)習(xí)動機極少；

2）存在減負心理，有39%的中職新生存在一種“解放”式的輕松與愉悅，在很長一段時間里不能走出這種減負的心理狀態(tài)；

3）厭學(xué)情緒嚴重，有22.5%的中職生心存較重的厭學(xué)心理，有10.5%的職高生是為父母讀書，存在消極應(yīng)付和被迫學(xué)習(xí)心理，對學(xué)習(xí)有一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力；

4）學(xué)習(xí)興趣低，中職生對學(xué)校所開設(shè)的課程感興趣率為47.7%；

5）注重知識的實用性，想擁有一技之長等。

中職生的需要剖析 筆者借助相對成熟的馬斯洛需求層次理論來分析中職生的需要。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為5種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

1）如今人們的生活水平較高，中職生的吃喝拉撒睡等基本生理需要已經(jīng)得到滿足。

2）對中職學(xué)生來說，安全需求表現(xiàn)在4個方面：班級學(xué)習(xí)的安全、學(xué)生宿舍的安全、學(xué)校飲食的安全、校園周邊環(huán)境的安全。由于中職校的入學(xué)門檻低及國家政策上的支持，近期中職校擴招越來越多，學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)備及軟件設(shè)施還沒有跟上，校園安全需求沒有滿足。

3）感情的需要對中職生來說主要體現(xiàn)在兩個方面：一是和諧的家庭，二是較好的人際關(guān)系。根據(jù)對中職生家庭背景調(diào)查顯示，36%的中職生生活在不完整或近似不完整的家庭中，由于家庭關(guān)系的不和諧，他們的安全感比較低，來自家庭應(yīng)有的溫暖比較少。而且在初中階段不受教師及其他學(xué)生的待見，中職生的人際交往能力較差，沒有很好的交際技巧。

4）人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。但是不管從自尊還是他尊，中職生在尊重需要這一層面都是欠缺的。一方面，中職生由于中考的落后，自卑心理嚴重；另一方面，他們正處于青春期，心理發(fā)育滯后于身體發(fā)育，這個時期出現(xiàn)勇于探索及追求新知的表現(xiàn)，但由于堅持性差及易于沖動，容易出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，因此就很難取得一定的成就。

5）在尊重需要得到滿足之后，中職生會萌生一種自我實現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。但是由于上一需要沒有滿足，中職生的自我認識不夠，沒有機會查找現(xiàn)實自我與理想自我之間的差距，因此，自我實現(xiàn)的需要還沒有出現(xiàn)。

總之，根據(jù)馬斯洛需求層次理論分析，目前中職生共性的需要是：安全的需要、感情的需要及尊重的需要。俗話說：“安全不保，何談教育？”中職生的低層次需要還沒有得到滿足。除此之外，不同專業(yè)的中職生其所渴望的一技之長不同，財經(jīng)類的中職生更希望在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能提高人際交往、解決問題及團隊合作的技能。

3 中職生實現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的可行路徑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，有的教師在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)可以通過課堂游戲活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有位中職校的物理教師設(shè)計了“讓在職生享受物理學(xué)習(xí)的樂趣”的教學(xué)思路：

1）良好的開端，調(diào)動學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣；

2）設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愉快地接受知識；

3）結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

4）加強實驗，在觀察動手中學(xué)習(xí)；

5）多元的評價方式，讓學(xué)生愉快分享成功的快樂。

筆者認為這種想法很好，但很難貫穿于整門課的教學(xué)。再者這種既有興趣又充滿知識的教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點還是基于教的理念，沒有真正地基于學(xué)。

德國詩人海涅說過：“生命不能從謊言之中開出燦爛的鮮花?！币晃兜靥岣邔W(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到課堂游戲中，只是教師自欺欺人的美麗謊言，很難開出美麗花朵。結(jié)合對學(xué)生需要的剖析，筆者認為讓中職生（以財經(jīng)類為例）實現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的路徑如下。

中職生作為整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。

中職校的班主任工作不容忽視，需要配備有經(jīng)驗、有愛心的教師擔(dān)任，通過話聊、交談、班集體活動、戶外拓展訓(xùn)練等形式讓中職生盡快適應(yīng)學(xué)校的管理，努力營造安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。學(xué)校層面安全由保衛(wèi)處組織護校隊定期巡查，校園周邊安全聯(lián)系社區(qū)派出所開展安全大排查，解除周邊安全隱患。設(shè)施設(shè)備層面，校領(lǐng)導(dǎo)要積極申請學(xué)生可利用的資源，不能盲目擴招，不能在沒有教室、宿舍不足的情況下擴大招生規(guī)模。另外，師資力量要符合規(guī)定。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部發(fā)布的新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》對中職學(xué)校師資標準進行了規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當具有與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的專任教師隊伍，兼職教師比例適當，師生比達到1：20。安全需求得到保障之后，學(xué)生就會自動地維護來之不易的安全環(huán)境，從而安心學(xué)習(xí)。

開展系列活動，幫助中職生家庭的親子關(guān)系得到改善：

1）舉辦“家長學(xué)?！?，提高家長的教育能力和教育水平；

2）建立家校聯(lián)系機制，可以分為問題聯(lián)系和常規(guī)聯(lián)系兩種，這種溝通必須是雙向的，可以幫助家長及時了解孩子的情況；

3）進行感恩教育，培養(yǎng)孩子孝敬父母的意識和能力。

幫助中職生提高審美水平，所謂美是建立在尊重需要和學(xué)習(xí)需要得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中職生的學(xué)習(xí)興趣薄弱，是由于其對學(xué)習(xí)的認知出了問題；產(chǎn)生認知偏差，是因為學(xué)生大把的精力沒有用在提高個人修養(yǎng)及適當?shù)奈幕R學(xué)習(xí)上面，一味追求表面的“時尚”。在基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的教學(xué)目標中設(shè)置一項提高審美標準的要求，從每節(jié)課、每個細節(jié)抓，從而大范圍提高審美標準，讓中職生有能力對美好事物進行欣賞并追求。

滿足學(xué)生重視知識實用性的需求，提高其專業(yè)技能。下面以財經(jīng)商務(wù)管理專業(yè)生產(chǎn)與運作管理課程中的生產(chǎn)計劃管理教學(xué)設(shè)計為例進行介紹。

基于課程特色進行學(xué)生情況調(diào)研，教師在課前掌握學(xué)生已知、未知和想知情況。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生渴望走進企業(yè)，對參觀企業(yè)的運作流程比學(xué)習(xí)課本理論知識更為感興趣。

1）基于學(xué)生“想知”，尋找教學(xué)資源：

①生產(chǎn)型企業(yè)比較廣泛，尋找學(xué)生比較熟悉的產(chǎn)品——冰箱，以生產(chǎn)冰箱的企業(yè)為例進行講解；

②滿足學(xué)生好奇心，教師與校企合作單位溝通，帶隊去海信容聲（揚州）冰箱有限公司參觀生產(chǎn)流程，讓學(xué)生具有感性認識；

③克服紙上談兵，尋找企業(yè)生產(chǎn)流程相關(guān)的教學(xué)軟件，帶領(lǐng)學(xué)生模擬操作。

2）基于學(xué)生“興趣”，設(shè)計教學(xué)手段。學(xué)生對手機非常依賴，設(shè)計“微信公眾號”，將學(xué)案通過微信平臺進行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；并將性格測試放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生上網(wǎng)完成測試，并能分析測試結(jié)果，尋找適合自己的崗位。

3）基于學(xué)生的認知過程，設(shè)計教學(xué)流程：

①借鑒“一站到底”的游戲規(guī)則，PK出市場規(guī)則學(xué)習(xí)之星；

②借助“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提問，教師解答；

③借助“錄像”設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自信，尋找閃光點；

④借助“ERP教學(xué)軟件”實現(xiàn)模擬企業(yè)運行，提高實踐能力。

這樣一來，兩節(jié)課的設(shè)計就完全是從如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行設(shè)計，整個設(shè)計過程是從學(xué)生中來到學(xué)生中去。因此，調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)，不是簡單的套用，或者生搬硬套地利用一些先進的教學(xué)理念，必須從中職生的自身需要實際出發(fā)考慮方可行?！?/p>

參考文獻

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