王水麗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081

摘 要 合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。很多課堂徒有合作的形式，缺乏深度合作學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代發(fā)展，合作學(xué)習(xí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，淺表的“合座”要走向深度的“合學(xué)”。深度合作學(xué)習(xí)呼喚合作文化，需要合作的支架，聚焦深度問題，提供完善的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；微視頻

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0081-02

美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，課上最常用“教師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)習(xí)效果是最差的，24小時(shí)以后只能留下5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在50%以上的，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是“近十幾年來最重要的和最成功的教學(xué)改革”，受到越來越多的一線教師的青睞。在小學(xué)課堂中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生“合坐”，遺憾的是缺乏深度合作學(xué)習(xí)，失去“合學(xué)”的意義。深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，能將學(xué)會(huì)的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)，它以發(fā)展高級(jí)思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)。在新的教育形勢下，合作學(xué)習(xí)需與時(shí)俱進(jìn)，那么怎樣從淺表的“合坐”走向深度的“合學(xué)”？

1 形成深度“合學(xué)”的文化

深度“合學(xué)”需要有形的標(biāo)識(shí) 有形的標(biāo)識(shí)包括座位的擺放。將課桌擺成“U”形，這比圍著幾張課桌坐一圈更合適，不會(huì)影響學(xué)生看前面黑板或屏幕的內(nèi)容。有形的標(biāo)識(shí)還包括富有個(gè)性的、向上的小組標(biāo)志牌，組名如“夢(mèng)之翼”“天天向上組”“雛鷹小組”“學(xué)習(xí)加油站”“快樂大本營”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作標(biāo)志牌，把制成的標(biāo)志牌置于小組桌面，起到警醒和激勵(lì)作用。

深度“合學(xué)”需要合作的技能 缺乏必要的合作技能會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也會(huì)嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。

首先，要明確每個(gè)組員的職責(zé)，傳授小組合作的方法與形式，更重要的是要教學(xué)生交流，給學(xué)生一些溝通交流的參考句式，如“我代表某某小組匯報(bào)，小組的觀點(diǎn)是……”“我來補(bǔ)充某某同學(xué)說的……”“我來評(píng)價(jià)一下他們的發(fā)言……”“我認(rèn)為……”等。

其次，要有意識(shí)地訓(xùn)練小組合作基本技能，包括傾聽、贊美、尋求幫助、感謝、道歉、給予指令、有禮貌地打斷別人發(fā)言、評(píng)價(jià)別人、解決沖突等。

深度“合學(xué)”需要安靜的氛圍 如何營造安靜的“合學(xué)”氛圍呢？要教會(huì)學(xué)生用三種聲音說話：第一種是“班級(jí)聲音”，說話時(shí)全班都能聽見；第二種是“組對(duì)聲音”，搭檔的兩個(gè)人才能聽到；第三種是“小組聲音”，小組內(nèi)部成員可以聽到。合作學(xué)習(xí)的聲音應(yīng)該聽起來像一個(gè)蜂箱，而不是像開運(yùn)動(dòng)會(huì)。每個(gè)小組設(shè)一個(gè)聲音管理員——“噓噓隊(duì)長”，由他負(fù)責(zé)管理聲音?！靶〗M聲音”不影響其他的小組，看起來更平靜、更有教養(yǎng)。

2 提供深度“合學(xué)”的支架

深度“合學(xué)”支架之一：“一單” “一單”指“課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡稱任務(wù)單）。任務(wù)單共分三個(gè)部分：學(xué)習(xí)指南（課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告）、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。一般而言，學(xué)生在家完成任務(wù)單。比如在設(shè)計(jì)江蘇教育出版社三年級(jí)“第八次”第二課的課前任務(wù)單時(shí)，筆者制定如下達(dá)成目標(biāo)：畫蜘蛛結(jié)網(wǎng)的流程圖；講蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單有趣，學(xué)生樂于完成。當(dāng)然，學(xué)生還可以寫下困惑，這是開展課堂教學(xué)的依據(jù)。任務(wù)單中的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理。

深度“合學(xué)”支架之二：“一頻” 為更好地達(dá)成課前自學(xué)目標(biāo)，還需有配套的學(xué)習(xí)資源——“一頻”?！耙活l”指“微視頻”，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架。教師利用錄頻軟件制作視頻，上傳到共享平臺(tái)，輔助學(xué)生自學(xué)。為什么要用視頻？視頻可暫停、回放，滿足不同學(xué)生的自學(xué)需求，有效提升學(xué)習(xí)績效，實(shí)現(xiàn)“用視頻再造教育”。視頻內(nèi)容如何確定？語文微視頻的內(nèi)容，一般講基本知識(shí)和基本方法。比如“諾貝爾”一課的微視頻，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，視頻中講了兩個(gè)部分：第一部分，學(xué)生根據(jù)所給的思維導(dǎo)圖整理字詞（圖1）；第二部分讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖整理課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考。小學(xué)語文微視頻要在內(nèi)容的重要性、趣味性及動(dòng)態(tài)化效果上下功夫。

深度“合學(xué)”支架之三：“一碼” “一碼”指“二維碼”。智能手機(jī)掃描二維碼，已成為生活中很常見的一項(xiàng)技術(shù)。未來學(xué)習(xí)必定越來越依賴手機(jī)，方便、快捷的二維碼在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。課前，教師把視頻和任務(wù)單轉(zhuǎn)化為二維碼，學(xué)生掃一掃就可以自學(xué)。課上，把題目轉(zhuǎn)化成二維碼給學(xué)生掃描、練習(xí)，達(dá)到自學(xué)檢測和快速統(tǒng)計(jì)答題情況的目標(biāo)。圖2的二維碼分別實(shí)現(xiàn)課前輔助自學(xué)和課始自學(xué)檢測功能。

3 選擇深度“合學(xué)”的問題

深度“合學(xué)”的問題聚焦核心素養(yǎng) 深度問題要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情。如“第八次”一課，合作探究的深度問題是“布魯斯怎樣動(dòng)員失去信心的士兵起來抵抗”？課堂上圍繞問題讓學(xué)生講故事、寫動(dòng)員令、講動(dòng)員令，直擊語文核心素養(yǎng)?！爸Z貝爾”第二課時(shí)的問題圍繞“HOW”展開：諾貝爾如何發(fā)明炸藥的？作者如何寫諾貝爾發(fā)明炸藥的？這樣的問題讓學(xué)生得“意”又得“言”。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、輻射學(xué)科教學(xué)，彰顯育人價(jià)值，為人的終身發(fā)展服務(wù)。

深度“合學(xué)”的問題適合分步達(dá)成 “合學(xué)”的問題，需要分步完成，給學(xué)生提供完成任務(wù)的框架或規(guī)程。在“第八次”課上，學(xué)生圍繞深度問題進(jìn)行三次“合學(xué)”：第一次“合學(xué)”任務(wù)是討論動(dòng)員令的“關(guān)鍵詞”；第二次合寫“動(dòng)員令”；第三次合作修改“動(dòng)員令”。小組合作時(shí)，學(xué)生各抒己見，每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在“寫動(dòng)員令”和“講動(dòng)員令”的過程中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，更好地應(yīng)用語言文字。

深度“合學(xué)”的問題需要交流展示 展示“合學(xué)”成果，可活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格。展示的學(xué)生在組內(nèi)先準(zhǔn)備，綜合組員的意見，代表本組完成展示。面向全體展示時(shí)，體態(tài)要大方，聲音要洪亮，觀點(diǎn)要分明，表達(dá)清楚。展示形式多種多樣，可以口頭展示、書面展示、展品展示等。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 完善深度“合學(xué)”的評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在班級(jí)中的位置，熱衷于排隊(duì)，甄別優(yōu)劣。這種競爭性評(píng)價(jià)有很大局限性。深度“合學(xué)”的評(píng)價(jià)具有“導(dǎo)向性”作用，把“不求個(gè)個(gè)成功，但求人人進(jìn)步”作為追求境界。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保證“合學(xué)”走向深度。

小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合 教師以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)時(shí)不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競爭意識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體課堂積極性，讓學(xué)生渴望或樂意去“合學(xué)”。

口頭評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)相結(jié)合 除了常規(guī)的師生口頭評(píng)價(jià)外，為了保證合作有效，每一組都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)和量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)相結(jié)合 有研究表明，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）和合作技能目標(biāo)（cooperative objectives）。在以往的教學(xué)過程中，教師一般重學(xué)術(shù)性目標(biāo)，忽略學(xué)生合作交往技能培養(yǎng)。所以，評(píng)價(jià)要有意識(shí)地側(cè)重合作技能目標(biāo)。在不同的合作階段關(guān)注不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，初始階段評(píng)價(jià)要關(guān)注小組參與數(shù)；中級(jí)階段，評(píng)價(jià)“合學(xué)”時(shí)小組成員的投入程度和精彩表現(xiàn)；高級(jí)階段，關(guān)注小組討論的深刻性……

深度的合作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)成員間形成開放、包容、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。更重要的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是教育改革的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，也是世界大趨勢?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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