王維琴

【摘 要】 班班通教學的生動、形象、具體、直觀等優(yōu)勢大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，讓語文課堂變得更有趣，而且還能使學生積極主動地獲取知識，尤其在小學識字教學、閱讀理解、作文講評等方面起到了重要的輔助作用。

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學；識字興趣；想象力；講評效率

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”自從班班通走進教室來到語文課堂，我們的語文教學就平添了生機與活力。形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，功能各異的感性材料，強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞，撥動了學生的心弦，蕩起了思維的火花，讓學生在輕松愉悅中以最佳狀態(tài)投入學習。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動、更有趣，尤其是交互式白板的使用，在小學的識字教學、閱讀理解、作文講評等方面起到了重要的輔助作用。在對班班通教學實踐操作和應用中，我充分認識到了它在教學中發(fā)揮的不可取代的作用，回顧自己的課堂教學，感觸頗深。

一、巧用班班通，激發(fā)學生識字寫字的興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說是一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”而識字本身是枯燥的，他們對圖畫的興趣濃于文字。班班通的使用幫助他們把抽象的符號具體形象化，使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得明確、具體。如在教學《漁歌子》一課的生字“箬笠”時，我利用交互式白板的優(yōu)勢，用幕布遮住“若”和“立”，露出竹字頭，學生立馬知道“箬笠”與竹篾有關(guān)，我再用幕布遮住竹字頭，露出“若”和“立”，學生便知道了這個字的讀音，也知道這個字是形聲字。學生認識了字，但沒見過實物，理解它的意思也很困難，于是我便用鉛筆（面板—注解—鉛筆—粗細—顏色）在白板上畫了一張箬笠，學生一目了然，知道了它的意思，也知道了它的用途。生動有趣的畫面激發(fā)了學生的識字興趣，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字。

在教學《觸摸的春天》一課時，由于生字“瞬”的筆畫多，孩子容易把字寫錯，于是我打開交互式白板的手寫識別功能，讓孩子看清字在米字格的位置，間架結(jié)構(gòu)，并利用筆順功能讓學生書空，然后叫學生練習寫字。把學生寫好的字用實物投影儀投出，當場評價學生的字，以鼓勵學生認真寫好每一個字。最后打開“字義”功能，學生馬上了解了“瞬”字的意思，這樣既形象又直觀。有趣的教學可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字寫字的效果，還使學生很快領(lǐng)悟到了字詞的意思。

二、巧用班班通，輔助閱讀理解

小學生的生活經(jīng)歷有限，因此，閱讀教學是小語文教學的又一難點。運用多媒體輔助閱讀教學可以創(chuàng)設情境，開闊學生視野，幫助學生更好地理解課文。在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，單憑學生的經(jīng)歷理解周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向非常困難，我便利用電子白板的資源庫（因為課前收集相關(guān)的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關(guān)內(nèi)容），讓學生觀看一段百年前帝國主義軍隊進入中國，橫行霸道，為所欲為的錄像。這樣，學生了解了相關(guān)歷史，理解周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向就非常容易了。

三、巧用班班通，培養(yǎng)學生的想象力

語文教學，在發(fā)展學生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象，而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有（下轉(zhuǎn)39頁）（上接37頁）效地彌補了傳統(tǒng)教學中的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。在學習《漁歌子》一課時，我用一張一張風景優(yōu)美的圖片來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一邊讀，一邊想，一邊看圖片，再讓學生說說看到了怎樣的西塞山、怎樣的白鷺、怎樣的桃花……讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，隨后，我再利用電子白板，在網(wǎng)上找到了資料，播放江南的迷人景象，這樣，學生心中就自然萌發(fā)了對江南的喜愛之情。最后，再讓學生帶著自己的感受在優(yōu)美的音樂聲中朗讀這首詞，加深了對文本的理解和體驗，從而讓孩子享受到了審美的樂趣。這樣處理，充分發(fā)揮了多媒體的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對抽象事物的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，還鍛煉了他們的語言表達能力。

四、巧用班班通，提高習作講評的效率

傳統(tǒng)作文講評課，一般是教師選擇寫得比較好的作文作為范文在全班誦讀，但這種方式很難使學生的注意力集中，收效甚微。然而，在班班通環(huán)境下，可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文快捷投影到班班通屏幕上，讓全班同學共同賞析和評議。利用投影來進行作文的評議批改，改變了傳統(tǒng)教學情況下教師是學生作文唯一讀者的局面。由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每位學生都來積極參與評議和修改，從而能收到傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。在講評時，利用電子白板對學生的作品進行圈、勾、批，對優(yōu)秀的作品還可以用照相機（面板—注解—工具—照相機）拍攝下來，保存到相應的位置。這樣，既提高了學生的參與面，也提高了學生寫作的積極性。

總之，巧用班班通進行教學，提高了學生學習語文的興趣和能力，為語文課堂增加了色彩，實現(xiàn)教學信息多方位、多層次的互動交流，使學生更好地自主發(fā)展，提高了學生的學習效率，也使我們的教學手段和教學方法與時俱進，跟上社會發(fā)展的潮流。

【參考文獻】

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