梅悅麗+沈崴奕

摘 要：以上海J大學136名具有較高創(chuàng)新能力的學生為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)：主觀性創(chuàng)新動機、交互性創(chuàng)新動機、社會性創(chuàng)新動機、促進創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機和激勵性創(chuàng)新動機是構成高校學生創(chuàng)新動機的五大因素。對此，建議從加強大學前的創(chuàng)新教育、營造濃郁的創(chuàng)新氛圍、加強學生責任意識和奉獻意識教育、給予創(chuàng)新活動足夠的資源支持和建立健全創(chuàng)新活動的激勵機制等五方面激發(fā)大學生的創(chuàng)新動機，從而更好地開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：高校；學生；創(chuàng)新動機；影響因素

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0192-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。著名的“錢學森之問”，讓整個教育界反思如何能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。近年來，無論是政府層面還是高校層面，都對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)采取了一系列舉措，如設置創(chuàng)新資助基金、舉辦創(chuàng)新賽事、強化課堂教學引導等。然而，這些舉措大都是強調外部因素的改進，真正有實效性的舉措應是建立在尊重創(chuàng)新人才成長內在規(guī)律的基礎之上的，這也凸顯了分析高校學生創(chuàng)新動機這一內在心理機制的重要性。本文試圖通過對高校學生創(chuàng)新動機的調查，探討其創(chuàng)新動機的構成，并在此基礎上提出有針對性的對策建議。

一、研究設計

（一）問卷設計

基于上述動機理論的文獻回顧，借鑒已有問卷，編制了《高校學生創(chuàng)新動機量表》，并進行預測試，以測量量表的語義表達準確性。本次問卷采用利克特型量表（七分度量表）。問卷分為兩個部分：第一部分主要是基本信息，第二部分是高校學生參與科技創(chuàng)新活動的動機，共22個觀測值。

（二）施測

量表于2015年9月至10月期間，以問卷形式進行調查，填寫對象為具有較強創(chuàng)新能力的上海某綜合性研究型大學——J大學的學生（含本碩博），具體要求是獲得校級以上專業(yè)學術創(chuàng)新類競賽名次，如ACM競賽、挑戰(zhàn)杯、錢學森杯等，或積極參加國家或省市級大學生創(chuàng)新實踐計劃、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項基金項目、博士生學術新人獎，或積極參加各類973等科研項目并有實質性成果或工作量的學生。由于問卷填寫對象要求較高，該類學生群體在學校中屬于少數(shù)群體，故本次研究共發(fā)放問卷150份，收回問卷136份，回收率90.7%。其中，男生82人，女生54人。本科生65人，碩士生48人，博士生23人。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，對回收的有效問卷進行了描述性統(tǒng)計分析和因子分析。

二、研究結果

首先，采用α系數(shù)對問卷進行信度分析，α值為0.899，說明量表具有較高的信度。為進一步探討高校學生創(chuàng)新動機的結構，本文對數(shù)據(jù)進行因子分析。經(jīng)KMO 和Bartlett 球形檢驗，結果KMO值為0.846，Bartlett的值為1 330.947，顯著性水平p =0.000，說明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。通過方差極大正交旋轉得出因子載荷矩陣。旋轉后的因子載荷矩陣結構明顯表明，組成動機的22個變量分別屬于5個動機構成因子，通過對該五個因子重新命名之后各因子包含的變量、變量在該因子上的載荷、因子名稱、特征值、累積方差貢獻率見表1。

三、分析與討論

（一）創(chuàng)新動機因子分析

1.主觀性創(chuàng)新動機。本研究中的主觀性創(chuàng)新動機指的是最終指向和來源都是參與創(chuàng)新的個體的創(chuàng)新動機。其參與創(chuàng)新的意愿來自于自己的主觀意向，其創(chuàng)新所希望達到的效果也指向對自己發(fā)展或成就達成程度的考量。如表1所示，主觀性創(chuàng)新動機因子包含10個指標。其中我們發(fā)現(xiàn)，“主觀性創(chuàng)新動機”在眾多動機構成因素中是最能激發(fā)高校學生參與科技創(chuàng)新活動的因素，該因子的均值為5.94，位居首位。而且從各個指標內容、載荷值及均值可以看出，這10個指標是對高校學生創(chuàng)新動機影響較大的指標。其中“成功能讓我感到滿足”一項均值為6.14，位居第二，可以看出受訪者對這項比較認同。

2.交互性創(chuàng)新動機。本研究中的交互性創(chuàng)新動機是指來源于人群交往和制度安排所導致的創(chuàng)新動機。他人的肯定，學分制度的規(guī)定都或多或少地影響到參與創(chuàng)新的個體的創(chuàng)新意愿和動機。如表1所示，交互性創(chuàng)新動機因子包含3個指標。其中，我們發(fā)現(xiàn)，交互性創(chuàng)新動機在五種創(chuàng)新動機中均值最低，表明大多數(shù)高校學生創(chuàng)新動機的產(chǎn)生與外界的人的交互影響并不是最主要的，可能更多的是源于自己的內在因素。

3.社會性創(chuàng)新動機。本研究中的社會性創(chuàng)新動機是指個體作為社會人所得到的創(chuàng)新動機，一方面來源于人與人的社會交往，個體作為社會人的奉獻意愿或者得到他人指導后所產(chǎn)生的動機；另一方面來源于個體融入社會的立足資本，如今后職業(yè)發(fā)展所需的準備工作。如表1所示，社會性創(chuàng)新動機因子包含4個指標。

4.促進創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機。本研究中的促進創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機指的是能夠使得創(chuàng)新意愿得以存續(xù)的動機，如物質支持和精神支持等。如表1所示，促進創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機因子包含3個指標。其中，促進創(chuàng)新穩(wěn)定性動機在眾多動機構成因素中是較能激發(fā)高校學生參與科技創(chuàng)新活動的因素，該因子的均值為5.61，位居第二。而在該因子包含的3個指標中，“有足夠的資源（如經(jīng)費、場地等），更樂意參加”一項均值為6.17，位居第一，說明足夠的資源支持是促使高校學生產(chǎn)生穩(wěn)定的創(chuàng)新動機的最重要因素。

5.激勵性創(chuàng)新動機。本研究中的激勵性動機指的是能夠激發(fā)個體創(chuàng)新的因素，如金錢的激勵，以及從小創(chuàng)新行為的習得與延續(xù)。如表1所示，激勵性創(chuàng)新動機的動機因子包含2個指標。其中，可以發(fā)現(xiàn)，大學前的創(chuàng)新經(jīng)歷與創(chuàng)新動機的產(chǎn)生成負相關性。人的發(fā)展應當是階段性和連續(xù)性相結合的，大學生卻普遍認為早期經(jīng)歷對于自己的創(chuàng)新沒有太大關系，這一個問題折射出中小學教育中對于創(chuàng)新能力的發(fā)展和開發(fā)有所欠缺，使得我國大學生的創(chuàng)新思維是階段性的、跳躍性的。而事實上，連續(xù)性的創(chuàng)新活動能夠吸引更多人來參與并且取得更好的效果，而間斷性的創(chuàng)新活動并不能。同時，金錢等短期物質獎勵的激勵效果優(yōu)于經(jīng)歷等長期激勵的效果，說明物質的激勵具有更好的激勵效果。

（二）結論

第一，大學生群體本身具有一定的自我成就動機，期望獲得成長，而創(chuàng)新活動是實現(xiàn)這種需要的有效手段，高?？梢蕴峁└嗟膭?chuàng)新項目機會給大學生，引導他們通過自我成就動機去參與到項目中去，在實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的同時，使得我國的創(chuàng)新事業(yè)蒸蒸日上。同時，更加需要強調學生個人的發(fā)展，而不是過分強調組織的榮譽。

第二，大學生群體的創(chuàng)新動機也來自于外部環(huán)境的因素，包括：制度的制約（如學分的要求等）；老師的鼓勵；同學的行為示范。因此可以從這三個方面加以突破，良性的且具有激勵作用的因素和良好的學風，教師的指導與鼓勵都能夠促進學生創(chuàng)新動機的生成和發(fā)展。

第三，大學生群體作為社會人，關懷他人及社會，或者被他人及社會（包括職業(yè)的獲得、他人的指導幫助、他人的肯定等）關懷都能夠使得大學生產(chǎn)生一定的創(chuàng)新、科研的動機。鼓勵大學生群體多參與對社會或他人有所奉獻的創(chuàng)新項目，強化大學生對于創(chuàng)新帶來的奉獻因素的認識，與本次參與調查的被試一樣能夠對奉獻有更加直觀的認識，從而全面提高同學的創(chuàng)新意識。

第四，在激發(fā)大學生的創(chuàng)新動機的同時還需要注意讓這種創(chuàng)新動機長期、穩(wěn)定地存在。應當做到以下幾點：給予大學生更多的學科方面的指導，比如教授的參與指導；給予大學生更多的科研資金，使其需要有被滿足的機會；給予大學生更多的認同感，讓其對于自己的研究、對于自己的角色定位有更清晰的認知。

第五，激勵性創(chuàng)新動機的數(shù)據(jù)顯示了學生對于物質激勵的敏感程度要強于精神激勵的敏感程度。也可以說，短期激勵較之于長期激勵更加能夠激勵學生的創(chuàng)新活動。但是也折射出了一些問題，參與本次調研的被試普遍認為早期的科研創(chuàng)新經(jīng)歷對于現(xiàn)階段的創(chuàng)新活動并無太大關聯(lián)。這一方面源自于我國科研創(chuàng)新項目主要或者僅僅存在于高校，而早期的中小學教育中鮮有相關的培養(yǎng)；另一方面也可能源自于我國中小學教育中的創(chuàng)新培養(yǎng)與高校的創(chuàng)新培養(yǎng)的方向不同，使得我國學生的創(chuàng)新是階段性的而不是延續(xù)性的。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅僅是大學階段的事情，大學前階段的教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣也具有非常重要的作用。

參考文獻：

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