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摘要 本研究旨在調(diào)查在我校作為廣東省研究項(xiàng)目之一的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系改革中，2014級(jí)試點(diǎn)班大一學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)了2014至2015學(xué)年進(jìn)行交際法教學(xué)課堂訓(xùn)練后的課堂詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)感知，并將其與非改革普通班大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及授課教師的感知做對(duì)比。

關(guān)鍵詞 課堂詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ) 活動(dòng)感知 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.056

0引言

以2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)班為契機(jī)（負(fù)責(zé)老師均為試點(diǎn)班任課老師，已授課一學(xué)期），結(jié)合改革班以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐，對(duì)比及比較英語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)班（改革班）以及非改革試點(diǎn)班（普通班）的傳統(tǒng)型型詞匯教學(xué)在學(xué)生中的影響，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知及感知，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)不同專業(yè)、性別、英語(yǔ)水平的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)及感知進(jìn)行分析對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)詞匯活動(dòng)的頻率、喜愛(ài)度及有效度感知，同時(shí)對(duì)比師生感知差異，旨在對(duì)交際型及傳統(tǒng)型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)做一次全面檢查。

1關(guān)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)感知的矛盾

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知由兩大因素組成，第一，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)程度。第二，參與此活動(dòng)能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力及水平，即學(xué)生對(duì)活動(dòng)的有效性感知。Willing（1988）和Peacock（1998）的研究顯示，成年學(xué)生對(duì)形式主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多的積極感知，而相對(duì)于交際性活動(dòng)、程度較好的學(xué)生則對(duì)非交際性活動(dòng)有較高的有效性感知，即學(xué)生的英語(yǔ)水平及對(duì)非交際性活動(dòng)的感知呈正相關(guān)。

近年來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，亟需加強(qiáng)教師對(duì)于詞匯教學(xué)重要性及方法理解，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題更為明顯，由于學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，再加上老師枯燥的詞匯教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較差（胡文育，2011）。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院通過(guò)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在詞匯教學(xué)中以傳統(tǒng)型教學(xué)互動(dòng)為基礎(chǔ)、增加實(shí)踐型活動(dòng)，以求從兩方面同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)和良好習(xí)慣，提高語(yǔ)法及交際能力（如表1所示）。

調(diào)查學(xué)生對(duì)所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知的有效性有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證證據(jù)，而對(duì)于老師和學(xué)生而言，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)感知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有著重大影響，若教學(xué)活動(dòng)符合不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并縮小教師目的和學(xué)生詮釋之間的距離，便能增加達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期的機(jī)會(huì)，更好地幫助教師根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)。

2研究方法

本研究采用定量及定性結(jié)合研究法，其中定量分析采用分層抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放600份問(wèn)卷，三個(gè)專業(yè)各200份，最終回收533份有效問(wèn)卷，其中英語(yǔ)專業(yè)7班180人，非英語(yǔ)專業(yè)分為改革6班共208人及非改革普通班共3班165人。性別比例基本平均，分為男46%及女54%。問(wèn)卷內(nèi)容分為三大部分：基本信息；活動(dòng)頻率、喜愛(ài)度感知及有效性感知；活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。

定性分析采用滾雪球抽樣半結(jié)構(gòu)式采訪5名教師及11名學(xué)生，詳細(xì)探索師生對(duì)六大詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率、有效度、喜愛(ài)度及參與動(dòng)機(jī)的感知。

3研究結(jié)果分析及討論

3.1性別差異

本研究于頻率、喜愛(ài)度及有效度方面均沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別差異，然而于參與課堂詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)中，的確發(fā)現(xiàn)了性別的顯著性差異（F=6.807，p=0.001），在小組討論時(shí)，男生較女生更認(rèn)同“我希望讓他人看到我積極參與小組詞匯討論。”即活動(dòng)中男生更在意同學(xué)的評(píng)價(jià)和展示自己的參與度及努力。

3.2頻率、喜愛(ài)度及有效度差異

實(shí)踐型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率中，兩人討論的均值為每周英語(yǔ)專業(yè)（2.88）大于改革班（2.68）大于普通班（231），普通班每周兩人討論次數(shù)顯著低于英語(yǔ)專業(yè)和改革班（F=12.669，P=.000）；自由造句為普通班（239）大于英語(yǔ)專業(yè)（2.09）大于改革班（2.03），普通班每節(jié)課造句次數(shù)顯著高于英語(yǔ)專業(yè)和改革班（F=6.842，p=.001）；小組討論為英語(yǔ)專業(yè)（236）大于改革班（2.29）大于普通班（2.04），普通班每節(jié)課（F=5.818，p=.003）和每周（F=12.773，p=.000）小組討論次數(shù)顯著低于英語(yǔ)專業(yè)和改革班。

傳統(tǒng)型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率中，詞匯解釋的均值為每節(jié)課大學(xué)英語(yǔ)普通班（3.52）大于英語(yǔ)專業(yè)（337）大于改革班（3.20），普通班次數(shù)顯著地高于英語(yǔ)專業(yè)和改革班（F=6.774，P=.001）；單詞翻譯為大學(xué)英語(yǔ)普通班（3.17）大于英語(yǔ)專業(yè)（2餾5）大于改革班（2.70），普通班翻譯次數(shù)顯著高于英語(yǔ)專業(yè)和改革班（F=11.572，p=.000）；單詞聽(tīng)寫為每周英語(yǔ)專業(yè)（2.34）大于改革班（2.32）大于大學(xué)英語(yǔ)普通班（2.05），普通班次數(shù)顯著地低于英語(yǔ)專業(yè)和改革班（F=4.367，p=.013）。

然而，在頻率差異顯著的背景下，教師對(duì)兩類活動(dòng)的安排差異并沒(méi)有體現(xiàn)在教師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感知中，即學(xué)生感知并無(wú)顯著性差異，因此我們只能轉(zhuǎn)而分析感知均值。

根據(jù)表2均值分析結(jié)果，傳統(tǒng)型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師解釋為最頻繁、喜愛(ài)度最高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改革班對(duì)聽(tīng)寫的喜愛(ài)度最低，交際型活動(dòng)中，英語(yǔ)專業(yè)認(rèn)為參與小組討論對(duì)提高英語(yǔ)水平幫助最低，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生則認(rèn)為兩人討論幫助最低。

3.3師生感知差異

受訪教師對(duì)交際型教學(xué)活動(dòng)的喜愛(ài)度感知高于學(xué)生，且較于傳統(tǒng)型教學(xué)活動(dòng)、教師喜歡交際型教學(xué)活動(dòng)（Nunan，1995；Green，1993），教師認(rèn)為傳統(tǒng)型活動(dòng)“無(wú)趣枯燥”（Savignon&Wang，2003；Rao，2002），然而學(xué)生的感知與教師相反（Nunan，1989），學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)型活動(dòng)的喜愛(ài)度甚至?xí)哂谟行Ф龋℅reen，1993）。在本研究中，大一學(xué)生仍然受困于高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)活動(dòng)的有效度及喜愛(ài)度感知均比教師高，且高于學(xué)生對(duì)交際型教學(xué)活動(dòng)的有效度和喜愛(ài)度感知。只有少數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生對(duì)交際型活動(dòng)表現(xiàn)出積極性，對(duì)交際型活動(dòng)的認(rèn)知是“能夠幫助表達(dá)自己和交流的”（Nakata，2006），如經(jīng)濟(jì)專業(yè)（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、高考平均分高于其他專業(yè)十幾分）“我比較活躍，老師叫我上去會(huì)很樂(lè)意去?！币约坝⒄Z(yǔ)專業(yè)“能用心跟同學(xué)交流，討論，說(shuō)出自己的想法”以及“比較活躍。大家各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)表意見(jiàn)后，綜合大家的意見(jiàn)，思維更加寬廣指導(dǎo)也會(huì)更多”。然而，基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)如汽車則更加認(rèn)可傳統(tǒng)型教學(xué)活動(dòng)的有效性及跟隨老師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，如“聽(tīng)寫造句，有時(shí)會(huì)跟著老師的指導(dǎo)”以及“聽(tīng)寫，一般都會(huì)跟著老師走”等等。

在傳統(tǒng)型詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師和學(xué)生都認(rèn)為，詞匯解釋這個(gè)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)的次數(shù)是最多的，基本上每節(jié)課都會(huì)涉及到，并且會(huì)結(jié)合自由造句這種活動(dòng)一起進(jìn)行。學(xué)生對(duì)該互動(dòng)喜愛(ài)度較高，排第二，而教師并不喜歡詞匯解釋，教師和學(xué)生均認(rèn)同學(xué)生該活動(dòng)有效性較低，然而在該活動(dòng)中表現(xiàn)最好。其次，學(xué)生喜愛(ài)度中單詞聽(tīng)寫活動(dòng)排最低，因此盡管教師認(rèn)為該活動(dòng)有效度高、頻率較低，學(xué)生卻認(rèn)為活動(dòng)頻率較高，值得注意的是，學(xué)生在有效度排序中將單詞聽(tīng)寫也排到了前三的位置。再次，單詞跟讀在大學(xué)課堂中出現(xiàn)頻率較低，教師認(rèn)為有發(fā)音較難的詞匯才采用該活動(dòng)，喜愛(ài)度和有效度均排于六項(xiàng)活動(dòng)的末尾。最后，單詞翻譯是最頻繁的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生及教師的喜愛(ài)度均較高，但是，雖然學(xué)生認(rèn)可翻譯的有效性，教師卻不認(rèn)可。

而在交際性詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自由造句的頻率較高，有效度偏高，而喜愛(ài)度則居中。其次，詞匯討論活動(dòng)的出現(xiàn)頻率較為靈活，教師認(rèn)為根據(jù)不同課程及教學(xué)內(nèi)容需要自由安排，學(xué)生則認(rèn)為一到兩周一次，并較喜愛(ài)小組討論及兩人討論，其中，小組討論較兩人討論更受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)榉止っ鞔_、氣氛活躍并能吸收不同觀點(diǎn)，但是，教師認(rèn)為兩人討論更加有效，因?yàn)榻巧鞔_，需要進(jìn)行課堂管理如維持紀(jì)律、控制討論時(shí)間的可能性較低。

4總結(jié)

本項(xiàng)目旨在調(diào)查研究學(xué)生和老師在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)型教育法和實(shí)踐型教育法的有效度與頻率感知，喜愛(ài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)分析不同專業(yè)、性別、英語(yǔ)水平的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)和感知進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)詞匯活動(dòng)的頻率、喜愛(ài)度及有效度感知，同時(shí)對(duì)比師生感知差異。

研究顯示，大一新生仍舊堅(jiān)持并相信高中的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更認(rèn)可傳統(tǒng)型教學(xué)活動(dòng)的有效度。教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中有意識(shí)地增加對(duì)交際型及實(shí)踐型活動(dòng)的安排，減少以教師為中心的詞匯解釋，將課堂還給學(xué)生，把單詞放到語(yǔ)境和運(yùn)用中讓學(xué)生通過(guò)操練掌握，而不是滿堂灌和填鴨式的教學(xué)法。根據(jù)本研究，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可以根據(jù)不同的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并縮小師生問(wèn)的學(xué)習(xí)感知差異以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)法及交際能力。