成元學(xué)+賈祥云

摘 要：本文介紹了行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀，分析了課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成因素，對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)研究和細(xì)化，最后提出了基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施意見，為推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)揮了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣泛實(shí)踐了基于工作過程系統(tǒng)化的課題開發(fā)與建設(shè)，并將與之相適應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入課程教學(xué)。為全面了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，查閱了近年相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐情況，總結(jié)出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用過程中主要存在以下問題。

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念精髓尚未領(lǐng)悟。雖然許多高職院校都已著手推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但在這一過程中，大多只是生搬硬套相關(guān)講座、會(huì)議中的某些案例做法，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念缺乏系統(tǒng)研究與清晰認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式改革流于表面。（2）“雙師型”師資隊(duì)伍尚未成型。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接影響教學(xué)實(shí)施和效果。我國目前缺少專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的的機(jī)構(gòu)，加之目前高校人才引進(jìn)受行政管理體制限制，高職院校承擔(dān)教學(xué)的教師主要來自于普通高校的畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次與前幾年相比有所提高，但大多數(shù)教師未經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)際工作鍛煉，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)能力較弱。（3）課程內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的契合度有待提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。然而，目前我國高職教育中占主導(dǎo)地位的仍然是學(xué)科系統(tǒng)化課程。（4）理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)室條件有待改善。教學(xué)場(chǎng)室屬于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的范疇，是教學(xué)活動(dòng)的基本因素。教學(xué)場(chǎng)室建設(shè)得適當(dāng)與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

2 課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

CIPP評(píng)價(jià)模式引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。

（1）背景評(píng)價(jià)。高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)可以通過訪談授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)課程開發(fā)資料等形式了解相關(guān)背景資料，評(píng)價(jià)包括幾個(gè)方面：該課程是否實(shí)施項(xiàng)目化；該課程用于哪些層次的學(xué)生；該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用；該課程的項(xiàng)目選取是否合適，該課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)是否合理科學(xué)等。（2）輸入評(píng)價(jià)。通過考察實(shí)施課程必備的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，進(jìn)行充分的課程實(shí)施前的組織，為課程實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)包括：是否具備該課程的教學(xué)設(shè)施條件；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否具備實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化課程的能力要求；該課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)合理等。（3）過程評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)包括：教學(xué)條件是否滿足基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)；是否貫徹執(zhí)行了教學(xué)設(shè)計(jì)方案；是否體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)；是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。（4）成果評(píng)價(jià)。通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施后的效果、影響和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響等。

3 基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)的確定

（1）評(píng)價(jià)主體的確定。采用教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家、學(xué)生等主體相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。在實(shí)際教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和改進(jìn)，提高責(zé)任心和使命感。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)不太注重教師自我評(píng)價(jià)及企業(yè)實(shí)踐專家評(píng)價(jià)。組織形式：集中檢查和抽查；評(píng)價(jià)時(shí)間：定期（期初、期中、期末）和不定期；評(píng)價(jià)方式：學(xué)生評(píng)價(jià)（問卷或座談）、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體：教務(wù)處、督導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)專家、教師本人。（2）評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，評(píng)價(jià)權(quán)重偏重于教學(xué)過程，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)占20%，課程資源占30%，課堂教學(xué)占30%，課業(yè)展示占20%。采取教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家和學(xué)生等多主體參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮各級(jí)督導(dǎo)的評(píng)分信度，賦予30%權(quán)重；充分重視企業(yè)專家的評(píng)分和建議，作為教學(xué)要求和教學(xué)改革的努力風(fēng)向標(biāo)，賦予20%權(quán)重；關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)和教研組評(píng)價(jià)，賦予各20%權(quán)重；考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)的直觀感受，賦予30%權(quán)重。教學(xué)督導(dǎo)將最終的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師溝通反饋，教師認(rèn)真自省并改進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)的相關(guān)指標(biāo)如下：

4 基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施

將上述教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用于項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家、督導(dǎo)（二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長）、課程組成員（2名）、學(xué)生代表（2名），通過授課、教師說課、集中聽評(píng)課、參觀課業(yè)展等活動(dòng)，（1）對(duì)課程實(shí)施材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程的實(shí)施材料有：課程設(shè)計(jì)方案（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、任務(wù)單等）；課程相關(guān)資源（案例、圖片、視頻、PPT課件、課程網(wǎng)站等）；課程考核材料（項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)材料、成績?cè)u(píng)定等）；課程總結(jié)材料（學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)、教師的教學(xué)實(shí)施總結(jié)等）。（2）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品及成果；了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做成了什么；了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況；掌握教師教學(xué)態(tài)度，課程組織管理，作品點(diǎn)評(píng)等。企業(yè)專家和督導(dǎo)肯定了本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效，并分別從企業(yè)實(shí)際需求和課堂教學(xué)實(shí)效兩方面給予了中肯的建議。

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