張 瑜

(重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,重慶400065)

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出,并在維果茨基的心理發(fā)展理論和布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來。建構(gòu)主義理論認為知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構(gòu)的,強調(diào)認知主體的主觀能動性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程,整個教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生不再是知識的被動接受者而是學(xué)習(xí)知識的主體和知識的主動建構(gòu)者,教師則精心設(shè)計、為學(xué)習(xí)者提供自我建構(gòu)的教學(xué)活動,引導(dǎo)、協(xié)助并促進學(xué)生進行知識的建構(gòu),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不斷研發(fā)對應(yīng)的教學(xué)策略。

1 會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

會計是一門通用的商業(yè)語言,會計學(xué)課程不僅是會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也往往是經(jīng)濟及管理學(xué)類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課,涉及學(xué)生面較廣。其學(xué)習(xí)效果及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)和培養(yǎng)尤為重要,更需要老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對相關(guān)知識進行建構(gòu),促使學(xué)生用不同的方法去主動建構(gòu)會計知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在很多高校會計學(xué)課程教學(xué)中大多仍是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的接受學(xué)習(xí)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足,沒有將知識建構(gòu)成為個人理解的認知體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師在課前主要就是準備講授的會計專業(yè)知識內(nèi)容,課堂上將專業(yè)知識進行講授且大多時候是老師從頭講到尾,課后要求學(xué)生做習(xí)題鞏固知識,按部就班地講授各種原理、方法和處理程序,忽視對教學(xué)過程與教學(xué)方法的設(shè)計和實施。這樣容易使學(xué)生將學(xué)習(xí)局限于對會計原理及方法等課程內(nèi)容的死記硬背,學(xué)生被動地接受性學(xué)習(xí)而缺乏對知識自我建構(gòu)的動力,不利于對相關(guān)知識的掌握理解,缺乏研究分析問題解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力,也不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展變化的需要。

2 基于建構(gòu)主義理論的會計學(xué)教學(xué)思考

建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡情境性教學(xué),包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加其學(xué)習(xí)動機,實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的自我建構(gòu)。

2.1 情景

基于建構(gòu)主義理論的會計學(xué)教學(xué)策略中最關(guān)鍵的也是最基本的就是情境設(shè)計。

受傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式的影響,目前老師的課前準備主要體現(xiàn)在對所授課程專業(yè)知識的組織上,忽視對有關(guān)會計專業(yè)知識的情景設(shè)計。會計學(xué)是一門實用性很強的課程,其技術(shù)性及實踐性極強。不僅要求學(xué)生掌握其基本的理論,還應(yīng)掌握各種會計處理方法和賬務(wù)處理程序的操作技能,以及分析解決實際問題的能力。并且,會計學(xué)課程內(nèi)容本身就與實際經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān),脫離實際情景來講授會計學(xué)課程,勢必枯燥無味,也達不到教學(xué)目標。精心設(shè)計相關(guān)知識情景更有助于學(xué)生對知識的把握和主動建構(gòu)。例如,在學(xué)生初次接觸會計要素時,可以通過企業(yè)設(shè)立相關(guān)情景設(shè)計,讓學(xué)生直觀認識到所有者權(quán)益、資產(chǎn)等要素,通過“資金不足哪里來?”引入負債,在接下來的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情景中引入收入、費用、利潤等要素。這樣較直接將各要素的理論含義介紹給學(xué)生效果可能更好。需要強調(diào)的是,在設(shè)計情景時一定要考慮具體的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容,情景設(shè)計一定緊緊圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標和內(nèi)容進行,情景必須有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2.2 協(xié)作、交流、意義建構(gòu)

不管是采用課堂討論的方式還是課后分析的方式,協(xié)作和交流都貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。協(xié)作與交流可以是學(xué)生與學(xué)生之間、也可以是學(xué)生與老師之間,甚至是學(xué)生和社會其他人之間。這一過程既是原有知識經(jīng)驗的共享,也是新的想法和創(chuàng)造性思維的共享。學(xué)生在設(shè)定的情景中,通過研討交流的合作性學(xué)習(xí),主動建構(gòu)相關(guān)知識體系,最終實現(xiàn)意義建構(gòu),培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。這就要求在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多參與,積極主動地獲取知識,多給學(xué)生一定的時間與空間,盡量讓他們多想、多說、多做,讓學(xué)生積極思考,大膽嘗試,在主動探索中獲取并建構(gòu)知識。

同時,不能忽視老師的指導(dǎo)作用,既體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,又要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。特別在會計學(xué)課程中,由于是專業(yè)入門課程,學(xué)生已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗相對薄弱,更需要老師進行必要的指導(dǎo)。例如,在前述企業(yè)設(shè)立情景中,首先需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)立企業(yè)的資金需求,思考資金來源于哪些方面,如果是投資人的投資,投資人享有哪些權(quán)益;投資后形成的企業(yè)資產(chǎn)有哪些特征;通過設(shè)定一些業(yè)務(wù)事項,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資金缺口,探討負債是什么,負債和所有者權(quán)益有何不同等等。

3 結(jié)語

總之,將建構(gòu)主義理論運用于會計學(xué)教學(xué)實踐需要考慮會計學(xué)教學(xué)特點,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標,實施與之相應(yīng)的教學(xué)策略,才能取得預(yù)期的效果。

[1]王銘玉.且教且學(xué)：懂得學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(4).

[2]丁娓娓.對建構(gòu)主義教學(xué)理論的批判性解讀[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2013,(10).