陽運明

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導下的，學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應(yīng)巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當?shù)厥褂眉で榈姆椒ǎせ顚W生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地實現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，筆者設(shè)想著從以下幾方面進行閱讀教學：

一、采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣。萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關(guān)鍵一步。

注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科技的教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。

三、重視朗讀

語文教學心理學的研究表明，小學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。因為無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。閱讀對學生而言，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、精心設(shè)計閱讀形式，讓學生掌握和運用不同的閱讀方法

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。教師應(yīng)該利用課堂，把閱讀方法的指導寓教于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記法等。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計讀的形式，其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學生推倒學習的主體地位上來，在教學的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高起來。

參考文獻：

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[2]洪曉雁.對小學語文閱讀教學的思考.素質(zhì)教育，2014（6）.