江蘇省徐州市星光小學(xué) 祝春婷

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

江蘇省徐州市星光小學(xué) 祝春婷

在小學(xué)英語課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過積極參與小組合作，主動探究所學(xué)知識要點(diǎn)，共同繪制簡單明了的思維導(dǎo)圖，可幫助每位學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和記憶所學(xué)知識，并能生動形象地表演對話，讓他們真正體驗到英語課堂上的快樂，促使學(xué)生英語語言及綜合能力的提高。

思維導(dǎo)圖；英語課堂；探究能力

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是徐州市“學(xué)講方式”課堂改革的教學(xué)核心理念和最高宗旨。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，“以學(xué)論教”。我們要改變以往單純以傳授知識為主的教學(xué)方式，在課堂上形成以人教人、以心對心、以情對情、真誠平等的人際關(guān)系和情感態(tài)度，視教學(xué)為滋潤學(xué)生心靈的過程。

當(dāng)今的英語學(xué)講課堂上正嘗試使用一種簡單方便的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖來努力改變現(xiàn)行的教學(xué)觀念，喚起學(xué)生們的思維動力。思維導(dǎo)圖是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的圖形思維工具，可以充分發(fā)掘人的潛能、激發(fā)靈感與想象，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

1.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)探究能力

1.1 巧設(shè)問題情境，強(qiáng)化單詞記憶

布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以問題為思維中心，引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展?！睂W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了某些問題，就會產(chǎn)生解決問題的動力，激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喚起他們內(nèi)心創(chuàng)造的需要和興趣。

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)就是掌握一些日常單詞和日常用語，記好單詞成為他們學(xué)好英語的奠基石。小學(xué)生記憶力好，但是深度記憶不牢固，也就是記得快忘得也快。教師可利用這一特點(diǎn)，在課堂上有意識地幫助學(xué)生設(shè)計簡單的思維導(dǎo)圖，通過圖片、卡片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生輕松牢記單詞。如教譯林版牛津《英語》2B Unit 2 At the zoo，教師可巧妙地提出問題“Do you want to go to the zoo?學(xué)生們舉起手，高興地回答：“Yes.”于是教師快速地把zoo這個單詞貼在黑板上，然后問：“What can you see at the zoo?”學(xué)生們迫不及待地說：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”教師把學(xué)生回答的單詞及對應(yīng)卡片逐一貼在黑板上。有些學(xué)生可能會說出一些課外的單詞，教師可以利用簡筆畫把沒有準(zhǔn)備的動物卡片和單詞，快速地畫在黑板上，如圖1。

圖1

1.2 巧設(shè)繪畫情境，強(qiáng)化對話表演

中年級學(xué)生已具備自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，但由于缺乏經(jīng)驗，他們設(shè)計的導(dǎo)圖會比較膚淺、不著邊際、繪畫太多、重點(diǎn)偏離。這時教師要多鼓勵，善于引導(dǎo)。如在教4B Unit 5 Seasons這一單元時，剛開始同學(xué)們都能根據(jù)課文找出幾個季節(jié)關(guān)鍵詞：spring、summer、autumn和winter。但再進(jìn)一步深入挖掘教材時，有的同學(xué)就無法進(jìn)行拓展了，思維停留在單純描述季節(jié)天氣特點(diǎn)上。這時教師可以給出一些圖片，啟發(fā)學(xué)生往不同季節(jié)人們進(jìn)行不同活動的方向上引導(dǎo)。很快，學(xué)生們就能設(shè)計出以下導(dǎo)圖：

圖2

然后教師可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞導(dǎo)圖進(jìn)行對話表演，并配以適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

1.3 巧用游戲，構(gòu)建語法知識

隨著年齡的增長，孩子們的探索能力逐漸提高。這時，教師可改革高年級的語法課，設(shè)計一些故事情境，把語法知識串聯(lián)起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時也可增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。如6B Unit 8 Our dreams這一單元的課文中有將來時和一般現(xiàn)在時這兩種語法，我們在備課時想到了把游戲和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，搭建語法支架，讓學(xué)生們在故事中感悟語法知識。在課堂上我們讓一部分學(xué)生做出各種動作以及表情，讓其他學(xué)生猜他們長大后想從事哪種職業(yè)。學(xué)生們覺得這個游戲相當(dāng)有趣，課堂氣氛很活躍，個個都爭先恐后地進(jìn)行猜測，學(xué)生們在不知不覺中操練了句型“What do you want to be?”“I want to be...”“What will you do in the future?”“He wants to be...”。

2.利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小組合作

2.1 分設(shè)小組合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師首先把每個班按照學(xué)生的水平，分成幾個小組，然后選定一位組長，對組員進(jìn)行合理分工：有的負(fù)責(zé)收集課前資料，有的負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，各負(fù)其責(zé)、各盡其能。這樣可大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高聽課注意力。

2.2 關(guān)注小組差異，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣

“尊重學(xué)生個性，用發(fā)展眼光看待學(xué)生，寬容學(xué)生的錯誤”是當(dāng)前學(xué)講潮中的一句流行語。在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們可以有更多更廣泛的自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間。這樣不僅能增強(qiáng)小組的凝聚力，還能促使學(xué)困生在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下努力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互幫互助的精神。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣會在小組合作氛圍中自然而然地被激發(fā)起來。

3.利用思維導(dǎo)圖內(nèi)化情感世界

對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感、態(tài)度、價值觀卻是持久的，會影響他們的終身。因此，教師在課堂上除了教授學(xué)生知識，還應(yīng)注重學(xué)生情感、價值觀的培養(yǎng)。

如3B Unit 4 Where’s the bird這一單元，教師可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生操練句型Where’s the bird?讓學(xué)生根據(jù)小組制作的思維導(dǎo)圖表演對話It’s in /on / under...：有的學(xué)生扮演小鳥躲在桌子下面、有的藏在門后，還有的小組表演在籠子里或是動物園里，讓游客觀賞逗樂。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出一個結(jié)論：大家要保護(hù)動物，不要傷害動物，共同保護(hù)我們的美好家園。

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式為“學(xué)講課堂”增添了新的生命力，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)揮想象，表達(dá)自己的內(nèi)心情感和獨(dú)到見解，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

王俊星，羅煥慧. 2016. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高九年級英語詞匯和句型復(fù)習(xí)有效性[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(1).