浙江師范大學(xué)初陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)試驗(yàn)班2013級(jí) 金芳芳

基于浙江省高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

浙江師范大學(xué)初陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)試驗(yàn)班2013級(jí) 金芳芳

通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試的問(wèn)題指向性分析，認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以做出以下幾點(diǎn)改進(jìn)：（1）融詞匯教學(xué)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中；（2）培養(yǎng)學(xué)生概括文章主旨大意的閱讀技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。同時(shí)，本文認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，會(huì)促進(jìn)其整體英語(yǔ)知識(shí)水平和解決問(wèn)題的思維能力的提升。

英語(yǔ)高考；閱讀測(cè)試；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.引言

語(yǔ)言是信息和文化的載體。要獲取信息、提升個(gè)人的文化修養(yǎng)，閱讀是一個(gè)極其重要的途徑。高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語(yǔ)言技能的重要性，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的綜合運(yùn)用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，批判性思維能力以及強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)做事的能力。這符合當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)實(shí)際需要，高考也越來(lái)越注重閱讀能力的考查。新高考雖然整張?jiān)嚲眍}型有所改變，單項(xiàng)選擇不再列入考題，但是閱讀萬(wàn)變不離其宗，就是對(duì)文章的理解推測(cè)，因此閱讀教學(xué)非常重要。本文通過(guò)對(duì)浙江省高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)高考英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，再結(jié)合英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥作用，提出了關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期能夠?qū)窈笥⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)具有某些參考作用。

2.理論基礎(chǔ)

克拉申的輸入假說(shuō)提出，充分的理解性閱讀對(duì)于提高學(xué)生的二語(yǔ)水平有決定性作用。學(xué)生只要獲得充分的理解性閱讀，并且閱讀材料比學(xué)生現(xiàn)有水平高一階段，那么學(xué)生就能提高自己的二語(yǔ)水平。由此可以看出，英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就須注重英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用?！胺磽茏饔谩蓖ǔＶ刚Z(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，近年來(lái)已成為討論的焦點(diǎn)。在國(guó)外，學(xué)者們對(duì)反撥作用從理論到實(shí)踐都進(jìn)行了大量的研究，其研究成果不僅豐富了測(cè)試學(xué)的相關(guān)理論，而且極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但在國(guó)內(nèi)，反撥作用在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究還相對(duì)較少，而研究高考的反撥作用，尤其是對(duì)高考單種題型反撥作用的研究更少。反撥作用有兩類，其中對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的稱為正反撥效應(yīng)，反之則稱為負(fù)反撥效應(yīng)。測(cè)試對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的正反撥效應(yīng)能夠促進(jìn)教師完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)思路、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的提高與進(jìn)步（陳芮2011：98）。本文是通過(guò)英語(yǔ)閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)分析，給出提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的建議，因此屬于正反撥效應(yīng)中的信息反饋。信息反饋能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

3.高考英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)

3.1 生詞特點(diǎn)

詞匯在學(xué)生英語(yǔ)閱讀中起著至關(guān)重要的作用，超出《浙江省普通高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》范圍的詞匯通常被稱為超綱詞。浙江省普通高考英語(yǔ)考試明確規(guī)定可以有超綱詞出現(xiàn)，但是比例一般控制在3%左右。從最新的2015年高考閱讀中可以看出，五篇閱讀均有超綱詞，雖然每篇閱讀生詞總量有變化，但是總體平均值在3%左右。另外從不同生詞的比較分析來(lái)看，完全生詞大體占比1%左右，而合成詞、派生詞在所有生詞中大概占了三分之二的比重。因此，真正意義的生詞較少，最主要的或是對(duì)于學(xué)生總體詞匯量以及詞綴等知識(shí)的考查。所以教師在教授閱讀時(shí)不必特地把單詞提出來(lái)做重點(diǎn)講解，只需在閱讀環(huán)節(jié)中使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞掌握意義并學(xué)會(huì)使用便可。

3.2 考點(diǎn)分布特點(diǎn)

除了生詞以外，了解高考英語(yǔ)閱讀考點(diǎn)分布也尤為重要。通過(guò)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生所應(yīng)掌握的閱讀技巧等。因此本文對(duì)2011年到2015年高考英語(yǔ)閱讀的考點(diǎn)分布數(shù)據(jù)做了詳細(xì)的解析，發(fā)現(xiàn)各年份英語(yǔ)閱讀理解題型相當(dāng)穩(wěn)定，并且各考點(diǎn)分布上也沒(méi)有太大變化；考查內(nèi)容依據(jù)《考試說(shuō)明》，考查學(xué)生對(duì)不同體裁短文的理解情況；考點(diǎn)覆蓋較為全面，從篇章結(jié)構(gòu)到深層信息推斷，難度有所不同，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)。一般細(xì)節(jié)題和推理判斷題比重較高，但是詞義判斷和主旨概括也會(huì)有一兩題。某年高考卷一題考查了學(xué)生的猜詞能力：The underlined phrase “nod off” (paragraph 1) most probably means “___”. (C. fall asleep). 學(xué)生可能知道nod是點(diǎn)頭的意思，但不知道nod off這個(gè)短語(yǔ)的含義。但是根據(jù)上下文應(yīng)不難猜出是想要睡覺(jué)，頭一點(diǎn)一點(diǎn)在打瞌睡。再比如考查文章的寫作手法的題目：In paragraph 1, the writer tells the story of the pharaoh to ___. (B. introduce the topic)。由此可以看出考點(diǎn)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的考查非常全面。

然而，在如此多的考點(diǎn)面前，教師不可能在一節(jié)課上做到全面覆蓋，必須有所取舍。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中既要結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也要明確考點(diǎn)中是否有重點(diǎn)。首先可以看出，事實(shí)細(xì)節(jié)在所有題中數(shù)量最多，考查的是學(xué)生尋找細(xì)節(jié)的能力。因此，在課堂上要讓學(xué)生熟練掌握scanning的閱讀技巧。但是細(xì)節(jié)題通常不會(huì)有太大的理解上的難度，學(xué)生要想取得高分，就要確保對(duì)于主旨大意以及推理判斷等題型的掌握，才不會(huì)在難點(diǎn)上失分。因此，在閱讀中對(duì)于概括全文、選擇最佳的文章標(biāo)題、作者的態(tài)度等題上要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。而詞義推斷題則不需太過(guò)注重，只要學(xué)生掌握詞根詞綴的用法，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行正確理解，那么這種題目就不算太難。若是這樣還做不出，隨便選也是一種辦法，畢竟詞義推斷一定是超綱的生詞，不能保證學(xué)生一定能猜出詞的意思。

4.英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

基于以上對(duì)高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試的分析，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，本文給出以下幾點(diǎn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。

4.1 融詞匯教學(xué)于整體閱讀教學(xué)中

每一篇閱讀短文必然避不開(kāi)生詞，因此對(duì)詞匯的處理就成了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。然而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，詞匯處理經(jīng)常走向兩個(gè)極端。第一種是講解過(guò)于詳細(xì)，重視程度過(guò)高，從而影響了整體的閱讀教學(xué)。有些教師會(huì)將一篇短文中重點(diǎn)詞匯的全部意義用法都講解一遍，包括單詞的近義詞反義詞、搭配短語(yǔ)以及不同的詞性等。這樣的后果就是需要花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致閱讀課斷節(jié)不連貫，完成不了一節(jié)閱讀課所有的教學(xué)目標(biāo)。另一個(gè)極端則是完全避開(kāi)對(duì)生詞的處理，只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解練習(xí)。然而詞匯是學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)，避開(kāi)生詞講解，容易妨礙學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容的理解，使其不能深刻理解整篇文章的內(nèi)容，影響閱讀教學(xué)的效果。因此，要將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，避免兩極化，找到平衡點(diǎn)。然而這樣的詞匯處理說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可能又不知從何下手。因此筆者在此結(jié)合具體例子講解如何進(jìn)行詞匯處理。

首先是布置課前任務(wù)，讓學(xué)生找出所要教授的閱讀短文中的生詞，自己根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，并查詢資料找出它的含義。任務(wù)的布置可以做成下表。

?

其中單詞所在句子可以直接在書(shū)中標(biāo)記，節(jié)省時(shí)間，并且注意要讓學(xué)生找到與文中意思符合的含義，有些單詞可能有多個(gè)含義，要進(jìn)行辨別。通過(guò)課前任務(wù)，學(xué)生對(duì)生詞意思已經(jīng)有所了解，掃除了閱讀障礙，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生猜測(cè)詞義的技能。接下來(lái)在閱讀課中，可以對(duì)本篇短文的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行回顧。此時(shí)已經(jīng)是第二遍接觸生詞，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。同時(shí)要注重回顧單詞的方法，需要結(jié)合文章內(nèi)容并且具有趣味性。比如人教版高中必修一第四單元講的內(nèi)容是地震，那么教師就可以用圖片的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)地震時(shí)會(huì)發(fā)生的狀況，比如說(shuō)水管爆裂，水噴出是erupt，建筑物在搖晃是shake等。用圖片的方式增加了趣味性，也讓學(xué)生生動(dòng)地理解了單詞意思，對(duì)文章內(nèi)容起到一個(gè)預(yù)告的作用。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生概括主旨大意的技巧

我們?cè)谥暗姆治鲋幸呀?jīng)得出，找出文章主旨、對(duì)作者態(tài)度進(jìn)行推斷等是提高學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)，因此在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生概括主旨以及推斷的技巧。要找出文章主旨先得清楚文章結(jié)構(gòu)，才能了解主題句等信息，因此在開(kāi)始要讓學(xué)生具備篇章結(jié)構(gòu)的概念，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，先概括段落大意。在此基礎(chǔ)上，就可以總結(jié)全文內(nèi)容。在讀后活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)上課板書(shū)內(nèi)容及關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)文章做一個(gè)總結(jié)復(fù)述，學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)，避免學(xué)生在概括主旨大意時(shí)偏離文章主旨。同時(shí)可以使用排除法，主旨必須和每個(gè)段落大意都有關(guān)聯(lián)性，排除以偏概全的選項(xiàng)，減少答題的難度。通過(guò)技巧性的訓(xùn)練，學(xué)生能較容易地找到解題步驟，從而在答題時(shí)成竹在胸、有條不紊。

4.3 注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力也許具有一定的不可教性，但是教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。從題目上看，其考查的思維方式也有多樣性。第一，概念以及因果關(guān)系的明確。學(xué)習(xí)者要看清文章的思路，就必須在閱讀的思維過(guò)程中自覺(jué)掌握思維的形式，遵循思維的規(guī)律。換句話說(shuō)，必須運(yùn)用明確的概念，做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯的推理。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念明晰以及確定問(wèn)題與選項(xiàng)之間的關(guān)系就很重要。例如：The diversity of religious belief has resulted in ____. 原文中與此相關(guān)的句子是But the diversity of religious belief has made for religious toleration。出題句與原文中的該句幾乎一樣，不同之處在于原文中用了make for，出題句中是result in。兩個(gè)英語(yǔ)詞組是概念一致的同一概念關(guān)系，即我們通常所稱的同義詞組關(guān)系，所以在該題中選擇的仍是導(dǎo)致的結(jié)果。因此，了解并能弄清這些概念關(guān)系的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于理解文章內(nèi)容、辨別選擇項(xiàng)的正誤有重要作用。第二，合理推理。英語(yǔ)閱讀理解中，很多題目是測(cè)試學(xué)習(xí)者的理解能力，它是依據(jù)已知判斷得出新判斷的思維形式，包括前提和結(jié)論兩部分，前提是推理所依據(jù)的判斷，結(jié)論是推理所得到的判斷，最明顯的表現(xiàn)形式是三段論，即大前提、小前提、結(jié)論。只要符合三段論規(guī)則，根據(jù)兩個(gè)真實(shí)前提，就定能得出真實(shí)結(jié)論（鄧青 2006: 111）。三段論與經(jīng)驗(yàn)的糅合是很多閱讀題的一種解題思路。因此，在閱讀理解教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生做“infer”題型的思維方式。在閱讀課中，從文章題目以及第一段來(lái)推測(cè)下面所要講的內(nèi)容也是對(duì)推斷能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維方式有利于提高學(xué)生對(duì)于推理判斷等一系列題目的答題正確率。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析和建議可以看出，閱讀課要根據(jù)閱讀測(cè)試的正反撥效應(yīng)，確定閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的一些閱讀技巧。同時(shí)閱讀課要合理處理生詞，詞匯量是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，因此要使用趣味性的活動(dòng)將生詞處理與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。但是教學(xué)建議的實(shí)施要考慮實(shí)際學(xué)情，可能會(huì)具有局限性。例如生詞的課前任務(wù)布置，教師需要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督檢測(cè)，才能確保有效實(shí)行?？偠灾⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗院突顒?dòng)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后的活動(dòng)，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

陳芮. 2011. 測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)探究[J]. 岱宗學(xué)刊15(2)：98-99.

鄧青. 2006. 英語(yǔ)閱讀與思維能力培養(yǎng)[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)20(3)：109-112.

紀(jì)炯炯. 2016. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 海外英語(yǔ)(2)：12-13.

張金梅. 2015. 論批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)(17)：80-82.

中華人民共和國(guó)教育部. 2015. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社.

S. D. Krashen, 1985. The input hypothesis: issues and implications[M]. Torrar Laredo: Chapter 1.