江蘇省句容市第三中學(xué) 句容市蔡曉偉名師工作室 崔偉平

談高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的提高
——以兩節(jié)“同課異構(gòu)”的英語(yǔ)閱讀課為例

江蘇省句容市第三中學(xué) 句容市蔡曉偉名師工作室 崔偉平

目前的高考對(duì)于學(xué)生閱讀的要求越來(lái)越高，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。作為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的閱讀，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這一切離不開(kāi)教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)有效性的把握。

閱讀教學(xué)；高效課堂；有效性

隨著課程改革實(shí)施的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，雖然高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)任務(wù)較重，分配的課時(shí)也不少，可是教學(xué)任務(wù)總是難以完成，教師常常抱怨時(shí)間不夠，因此如何提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率成為當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。

我們一直倡導(dǎo)“向45分鐘要效率”。在高效的英語(yǔ)課堂中，教師不僅能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且要突出重難點(diǎn)，學(xué)生的主體地位也得到充分的體現(xiàn)。2014年11月11日鎮(zhèn)江市教研室、丹陽(yáng)市王永強(qiáng)名師工作室、句容市蔡曉偉名師工作室聯(lián)合舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了兩節(jié)英語(yǔ)閱讀的“同課異構(gòu)”課?；顒?dòng)中筆者感觸頗深，收獲頗多。

該活動(dòng)的授課內(nèi)容為牛津高中《英語(yǔ)》模塊五第二單元The search for happiness的Reading第一課時(shí)。筆者通過(guò)比較、分析兩位教師課堂教學(xué)的話題導(dǎo)入、篇章分析、內(nèi)容鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，以期提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，打造英語(yǔ)閱讀的高效課堂。

1.設(shè)計(jì)片段及評(píng)析

片段1：話題導(dǎo)入

A教師

上課開(kāi)始，A教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一組自己的生活照，一邊展示一邊告訴學(xué)生自己對(duì)于幸福的理解，然后提問(wèn)學(xué)生，在他們心中：“What is happiness?”，學(xué)生們熱情很高，積極舉手發(fā)言，成功導(dǎo)入。

B教師

B教師首先板書(shū)the children、the young、the old，然后提問(wèn)學(xué)生，“What is happiness to them?”學(xué)生們各抒己見(jiàn)。教師緊接著呈現(xiàn)桑蘭流淚的照片，那么對(duì)于這樣一個(gè)中國(guó)女孩，“What is happiness to her?”，學(xué)生們陷入思考，從而導(dǎo)入本課的主題。

評(píng)析：這兩位教師根據(jù)本課的話題設(shè)置了相應(yīng)的情境。蘇教版主編楊裕前先生對(duì)情境教學(xué)的展示說(shuō)了這樣的一段話，“一個(gè)好的情境應(yīng)該彰顯以下特征：一是學(xué)生所熟悉的；二是真實(shí)的、合理的；三是能盡快將學(xué)生引向本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容?！边@兩位教師的導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，容易引起共鳴，而且直擊閱讀教學(xué)的主題。

片段2：篇章分析

A教師

A教師從本文的話題（topic）入手，讓學(xué)生找出每個(gè)部分的問(wèn)題和回答，最后得出一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論，運(yùn)用這種方法來(lái)明確文章的結(jié)構(gòu)。

B教師

因?yàn)楸疚牡奈捏w是一篇采訪報(bào)道，是一問(wèn)一答的形式，B教師將一問(wèn)一答組成一個(gè)“回合”，從而將文章分成6個(gè)回合和1個(gè)旁白段，然后讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息將其一一匹配。

評(píng)析：我們平時(shí)閱讀文章，最主要的目的是獲取信息，然而文章的體裁不同，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就會(huì)各異，因此我們獲取信息最有效的方法之一就是學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)。A教師注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整理信息的能力，善于引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極參與到篇章分析的過(guò)程中來(lái)，整個(gè)過(guò)程步步深入，而不是簡(jiǎn)單的答案呈現(xiàn)。B教師本身就突破了文章的段落束縛，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)分析有自己的獨(dú)特之處，引入“回合”這樣一個(gè)新概念，既清楚明了，又易于理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不刻板、不照本宣科，完美體現(xiàn)了B教師的專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人魅力。這兩位教師深知語(yǔ)篇分析在提高英語(yǔ)閱讀效率中的重要作用，所以將此能力的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中，這一點(diǎn)很值得筆者學(xué)習(xí)。

片段3：內(nèi)容鞏固

A教師

A教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，四個(gè)人一組，一個(gè)人是記者，其余3人扮演醫(yī)生、農(nóng)民、科學(xué)家等角色，記者采訪的話題是：“What is happiness to you?”學(xué)生基于各自的角色立場(chǎng)都做出了各種各樣的回答。

B教師

B教師則設(shè)計(jì)了一份申請(qǐng)工作的空白簡(jiǎn)歷，同樣也是4個(gè)人一組，并且假設(shè)學(xué)生們是回國(guó)后的桑蘭。此時(shí)的桑蘭想要找一份工作，請(qǐng)完成這份簡(jiǎn)歷（見(jiàn)圖1）。學(xué)生們?cè)谖闹姓J(rèn)真尋找每一條信息，共同完成簡(jiǎn)歷。

圖1

評(píng)析：從活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度看，A教師緊緊抓住了本文的主題和文體兩個(gè)方面，這一點(diǎn)就顯示出了教師對(duì)于教材的把握精確到位。A教師在活動(dòng)前給學(xué)生做了簡(jiǎn)單的示范，這就避免了學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)對(duì)話的混亂，提高了課堂的有效性。B教師是一個(gè)很有想法、有創(chuàng)新精神的教師，用大家熟悉的簡(jiǎn)歷把文章的內(nèi)容從頭到尾串成一個(gè)整體，學(xué)生在完成簡(jiǎn)歷的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課文細(xì)節(jié)的掌握，學(xué)生的思維被激活，極大地提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.課例分析與思考

筆者通過(guò)對(duì)比高中英語(yǔ)閱讀“同課異構(gòu)”中的三個(gè)教學(xué)片段，探討了英語(yǔ)閱讀課堂的有效性問(wèn)題。一節(jié)好的英語(yǔ)閱讀課，從話題導(dǎo)入到內(nèi)容鞏固，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計(jì)。只有教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能使整節(jié)課一氣呵成，避免時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)有效性的降低。

在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心部分，但教師可以對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)積極思考，敢于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，通過(guò)合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維進(jìn)入深層次的活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

本文列舉的兩位教師在課堂教學(xué)中都抓住了文章中所表達(dá)的情感和美感。美感是人接觸到美的事物所引起的一種感動(dòng)，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態(tài)，是人對(duì)美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和欣賞。美，一直是人類(lèi)的追求。然而，高中生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的提升，這就需要英語(yǔ)教師在平時(shí)的授課中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感悟美、融于美。我們對(duì)于文章的理解不應(yīng)該是片面的，而是全方位的，多角度的。閱讀課不是畫(huà)畫(huà)詞組，講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就結(jié)束的事，它需要教師和學(xué)生共同挖掘文章深層的含義，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的真諦。而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

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