邵洪輝

【摘 要】新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。而翻轉(zhuǎn)課堂，指的是本著“以人為本”的原則，對(duì)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新的分配與調(diào)整，以期體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的積極作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。新課標(biāo)理念的核心理念與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)屬性如出一轍，因此，我們應(yīng)該積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而踐行新課標(biāo)理念、推動(dòng)新課改進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;探索

“微課”，既是一種教學(xué)資源，也是一種教學(xué)方式，指的是為了滿足特定的教學(xué)需求，以短視頻的方式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解和練習(xí)的教學(xué)模式。一直以來，“微課”都是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體與重要手段。本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何合理利用“微課”資源，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。

一、利用“微課”組織預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置

預(yù)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的重要形式。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用“微課”資源，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在此以《表格信息加工》這一章節(jié)的教學(xué)為例，展開詳細(xì)論述：

（1）利用“微課”明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要想真正成為信息技術(shù)課堂上的“主人”，提高預(yù)習(xí)效率和聽課質(zhì)量，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確而清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以利用“微課”資源，向?qū)W生闡明每一章節(jié)及每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握正確的方向。例如，在學(xué)習(xí)《表格信息加工》這一節(jié)的內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)5分鐘的微視頻，向?qū)W生詳細(xì)介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1～3分鐘，知識(shí)目標(biāo)（掌握表格處理軟件的操作方法）;第4分鐘：能力目標(biāo)（培養(yǎng)利用表格處理軟件解決實(shí)際問題的能力）;第5分鐘：素質(zhì)目標(biāo)（養(yǎng)成良好的搜集、編輯和利用信息的習(xí)慣）。該“微課”利用最短的時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要的向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

（2）利用“微課”把握教學(xué)重點(diǎn)。在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“微課”針對(duì)性和集中性的優(yōu)勢(shì)，將重點(diǎn)知識(shí)分解成若干個(gè)微視頻，逐個(gè)擊破，集中講解，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)有透徹的把握。例如，在《表格信息加工》這一章節(jié)中，“分析數(shù)據(jù)”是教學(xué)重點(diǎn)之一，教師可以將這一部分內(nèi)容進(jìn)行分解歸類，通過2個(gè)微視頻，分別闡述“利用數(shù)值分析數(shù)據(jù)”和“利用圖表分析數(shù)據(jù)”兩大內(nèi)容，使重點(diǎn)講解更加深入、透徹，使學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

（3）利用“微課”突破教學(xué)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，勢(shì)必有學(xué)生無法通過獨(dú)立思考完全消化、理解和解決的問題，這往往就是教學(xué)的難點(diǎn)之所在。教師應(yīng)該充分利用“微課”啟發(fā)性、靈活性和直觀性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確或突破教學(xué)難點(diǎn)，如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生合理分配課堂精力，提高聽課效率。例如，《表格信息加工》這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是將表格信息處理與實(shí)際任務(wù)需求結(jié)合起來，進(jìn)行合理利用與正確呈現(xiàn)。為了幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容有所思考與突破，教師可以利用“微課”給學(xué)生布置一個(gè)課前任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生觀察視頻中教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析與處理的方法與過程，找出其中錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牟糠帧W(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一方面能夠發(fā)現(xiàn)自身在預(yù)習(xí)中存在的不足之處，有利于他們明確難點(diǎn);另一方面也能夠?qū)τ诓蛔阒庍M(jìn)行彌補(bǔ)與深入思考，有利于他們突破難點(diǎn)。教師充分利用“微課”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的點(diǎn)撥與啟示，幫助他們突破難點(diǎn)。

二、利用“微課”開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作探究

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“以人為本”。因此，教師應(yīng)該充分利用“微課”資源，促進(jìn)學(xué)生的合作探究、推動(dòng)課堂的全面翻轉(zhuǎn)：

（1）利用“微課”展開小組討論。小組討論，是合作探究學(xué)習(xí)模式的重要體現(xiàn)形式。教師可以利用“微課”時(shí)間靈活、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，將小組討論分為課上和課下兩個(gè)階段進(jìn)行，從而擴(kuò)充課堂容量，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)管理》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在課前，利用“微課”給學(xué)生發(fā)布了一個(gè)討論主題，要求學(xué)生嘗試總結(jié)我校學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的信息錄入、檢索及提取的方法和特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，并將討論結(jié)果以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。在課上，教師將各小組的微視頻作為“微課”資源播放出來，供各小組進(jìn)行組間討論，使學(xué)生通過自己的努力，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)”內(nèi)容有全面而徹底的理解。

（2）利用“微課”實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以利用“微課”向?qū)W生發(fā)布小組任務(wù)，并要求學(xué)生以微視頻的方式上交任務(wù)成果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外時(shí)間的重新分配，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《視頻信息的采集與加工》的時(shí)候，教師利用“微課”下發(fā)任務(wù)書，要求學(xué)生利用moviemaker軟件完成如下任務(wù)：①利用moviemaker對(duì)視頻影片信息進(jìn)行截取和加工;②根據(jù)視頻內(nèi)容，添加字幕;③在剪輯之間添加轉(zhuǎn)換效果。學(xué)生將整個(gè)任務(wù)完成過程以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，從而不光展示任務(wù)完成的結(jié)果，也體現(xiàn)任務(wù)完成的過程，使教師對(duì)學(xué)生的分工、協(xié)作、步驟及成果有全面的了解。

三、利用“微課”改革評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，要求教師改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，教師可以充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢(shì)，通過如下方式，豐富評(píng)價(jià)的形式、提高評(píng)價(jià)的效率：

（1）利用“微課”實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。“微課”使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，教師也可以利用“微課”使評(píng)價(jià)變得更全面。教師可以以微視頻的方式，記錄學(xué)生對(duì)于自己的“微課”學(xué)習(xí)心得以及小組成員對(duì)于彼此的“微課”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

（2）利用“微課”實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。在很多時(shí)候，學(xué)生以微視頻方式上交的作業(yè)，既是一種作品成果，也是一種教學(xué)資源，教師可以將這些微視頻進(jìn)行編輯和整理之后，形成“微課”資源，一方面，供全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鑒賞與學(xué)習(xí)，另一方面，為學(xué)生建立“微視頻電子檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)和成長(zhǎng)歷程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

四、利用“微課”拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

播放簡(jiǎn)單、時(shí)間靈活、自主性強(qiáng)，是“微課”的主要優(yōu)勢(shì)。教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)與課后拓展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸：

（1）利用“微課”將課堂帶入生活。教師可以利用“微課”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂在時(shí)間和空間上的突破，將課堂上無法承載或?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，帶到學(xué)生的課余生活當(dāng)中。例如，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容、課堂上的討論環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)操作演示環(huán)節(jié)等采用“微課”的方式在課后補(bǔ)充給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的合理利用與有效分配。

（2）利用“微課”將生活帶入課堂。在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域。教師可以利用“微課”，將生活中的信息技術(shù)帶入到課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)。

綜上所述，新課標(biāo)要求高中信息技術(shù)教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與課堂翻轉(zhuǎn)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)和作用，合理利用“微課”資源，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

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