楊金遵

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生在教室的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，只有這樣，才能把素質(zhì)教育的思想落到實(shí)處，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該說我們有許多工作要做，例如：教材的處理，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法的改進(jìn)等，但是，最最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。

一、呼喚改變學(xué)習(xí)方式，少約束禁錮學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

1.要相信學(xué)生——注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，“教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者”，因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者的位置上，不要什么都自己包辦，要相信學(xué)生有能力去化解知識(shí)，在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。

2.要敢于放手——給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而多是在積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)的，如果學(xué)生的主體作用被壓抑，則他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)會(huì)消逝，當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但在一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見的時(shí)空。適度的“亂”，在教室控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能真正參加到教學(xué)活動(dòng)中。

3.要認(rèn)可預(yù)知——順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

孩子本來就有強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下，這很正常，教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，并利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如，在教學(xué)《相似三角形》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過全等三角形的有關(guān)知識(shí)，所以我準(zhǔn)備的一些問題提出來后學(xué)生很快就回答了，面對(duì)如此情況，我有增加了一些更加深的問題，更加開放的問題讓學(xué)生解決，并補(bǔ)充了一些較難的題目讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對(duì)此非常滿意。

二、大膽改革教學(xué)方法，多放手引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)踐

1.重視創(chuàng)設(shè)探索情境，使探索成為學(xué)生的內(nèi)在需要

俗話說，“為什么”是思維的開始，“怎么辦”是思維的運(yùn)作。教學(xué)時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學(xué)生置身于問題情境的探索之中，讓每個(gè)學(xué)生都能成為問題和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以滿足自我的需要，產(chǎn)生激勵(lì)、推動(dòng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，如教利息，課本中的年利率是97年10月23日中國人民銀行公布的，到幾年已經(jīng)調(diào)整了好多次，而且還增加了收取利息稅的規(guī)定。教學(xué)伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“學(xué)校將5000元存入銀行，把它的利息捐給‘希望工程，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童，請(qǐng)你幫忙學(xué)校設(shè)計(jì)一份方案，怎樣存款捐贈(zèng)給‘希望工程的錢最多”。為了爭當(dāng)小設(shè)計(jì)師，學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣十分高漲，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且課后還紛紛到鎮(zhèn)上的銀行、信用社、郵電局去調(diào)查當(dāng)前的年利率和利息稅的計(jì)算方法，以設(shè)計(jì)出一份最佳方案。這樣通過課內(nèi)向課外延伸，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)了學(xué)生自主探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.重視探索方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)探索

（1）自主學(xué)習(xí)要以教師的有效引導(dǎo)為輔助。一提起“自主學(xué)習(xí)”，許多教師認(rèn)為一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生說了算就是自主學(xué)習(xí)。于是，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生訂，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生挑，學(xué)習(xí)方法學(xué)生選，時(shí)間作業(yè)學(xué)生改。其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，長此以往，學(xué)生必將學(xué)力降低，致力受阻，教師的一番良苦用心卻換不來好結(jié)果，這是為什么？

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有加強(qiáng)目標(biāo)性的活動(dòng)，一切由學(xué)生說了算，必然導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)偏離方向。因此，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就是：在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能力所及的，教師避之;學(xué)生力所難及的，教師助之;學(xué)生力所不及的，教師為之。只有這樣，學(xué)生主體地位才能切實(shí)回歸，自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

（2）合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)本身就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我完善和相互競爭的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，加快個(gè)性化社會(huì)進(jìn)程;但目前的實(shí)踐活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)存在不少弊端，最嚴(yán)重的莫過于教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，由于缺乏足夠的思考時(shí)間，學(xué)生在小組交流中出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生說不出自己的見解，只好充當(dāng)陪客;學(xué)生偏離了主題作漫無邊際的閑扯等現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中必須舍得留給學(xué)生充裕的時(shí)間和思考空間，一般來說，教師提出一個(gè)問題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間和思考空間。一般來說，教師提出一個(gè)問題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，然后組織學(xué)生小組合作，在組內(nèi)交流各自看法。彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，是自己的見解更加豐富和全面，進(jìn)而在全班交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。