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淺談歌唱教學(xué)中學(xué)生音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)策略

2016-12-29 12:50:58夏偉
都市家教·上半月 2016年12期
關(guān)鍵詞:樂譜音高音準(zhǔn)

夏偉

在音樂課中,學(xué)生是否建立準(zhǔn)確的音高概念,掌握較好的音準(zhǔn)能力,直接影響到學(xué)生歌唱能力的展現(xiàn)。如何在教學(xué)中注重學(xué)生音高概念的建立、音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)?如何能讓這些內(nèi)容空洞晦澀、枯燥乏味的技能訓(xùn)練,變得更為鮮活生動,變得讓學(xué)生們更易于接受,更樂于接受?

策略一:在游戲活動中,建立音高概念

1.探索音響游戲,鑒別音高

離開了準(zhǔn)確的音高,音樂就會走樣,就是我們所說的走調(diào),因此,建立音高概念,是發(fā)展學(xué)生音樂聽辨能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過探索身邊的聲音來提高學(xué)生對音高學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生往往會把聲音重說成是高音,教師可以通過區(qū)別老黃牛與小鳥的鳴叫聲、大鐘與碰鈴的聲音,告訴學(xué)生我們將尖尖、細(xì)細(xì)的聲音,稱之為高音;重重的、粗粗的則為低音。并且讓學(xué)生明白音的高低是相對的,兩個音只有通過比較才能確定哪個音高、哪個音低。

2.視聽結(jié)合游戲,建立音高概念

音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)、音高概念的建立要從起始年段抓起,要從娃娃抓起,我們可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心里特征出發(fā),設(shè)計一些讓他們感興趣的活動方式,讓他們不再談“譜”色變,讓他們能更自信、更主動地走進(jìn)音樂。

課例:教師用三張寫著do mi sol音符的卡片來進(jìn)行這個游戲環(huán)節(jié),請三位學(xué)生按個頭的高低選擇相應(yīng)的卡片,變換位置感受三音的高低變化。真人版的卡片游戲相對于生硬的卡片來說,顯得更為得血肉豐滿,更自然,也更為得貼近生活,符合低年段學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點。學(xué)生們在游戲的過程中,去快樂地參與,去主動地感受,嘗試去視唱這些音符的不同組合形式。游戲環(huán)節(jié)視聽結(jié)合,有助于學(xué)生音高感的建立。

策略二:在識讀樂譜中,辨別音高、識別音準(zhǔn)

新課標(biāo)指出,中年段的學(xué)生要能夠隨著琴聲視唱簡單曲譜,具有初步識譜能力。識讀樂譜有利于學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng),良好的聽覺能力有助于學(xué)生辨別音高、識別音準(zhǔn),是學(xué)生識讀樂譜的必備技能。

1.鋼琴輔助下的識讀樂譜有助于學(xué)生辨別音高、唱準(zhǔn)音

課例:學(xué)生們用小星星找一找G大調(diào)do mi sol在五線譜上的位置,在五線譜上使用標(biāo)有字母的小星星卡片能夠很形象的讓學(xué)生認(rèn)識G大調(diào)do mi sol三音的位置,教師借助鋼琴的固定音高幫助學(xué)生感受音高、唱準(zhǔn)音。接著,學(xué)生選擇3顆小星星任意擺一擺,創(chuàng)作了不同的三音旋律,構(gòu)成了不同的音程關(guān)系。學(xué)生邊唱邊畫旋律線,感受旋律走向,體驗音高位置。通過自己動手?jǐn)[放三音旋律的方式學(xué)生能直觀地感受三音的音高位置,在反復(fù)地聽辨、模唱過程中,學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念,能夠初步唱準(zhǔn)三個音,良好的音準(zhǔn)能力使學(xué)生能挑戰(zhàn)音符的任意組合變化,教師彈奏鋼琴幫助學(xué)生辨別音高、唱準(zhǔn)音。在提高學(xué)生的識譜能力同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2.圖譜輔助下的識讀樂譜有助于學(xué)生識別音準(zhǔn)、唱好旋律

《過新年》是一首歡快、熱烈的兒童歌曲,歌曲是五聲宮調(diào)式,雖然只用到do re mi sol la這五個音,但對于二年級的學(xué)生來說要唱準(zhǔn)它也是不容易的。在解決歌曲鑼鼓節(jié)奏之后,教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲伴奏音樂,邊看曲譜邊隨音樂畫一畫旋律線,感受歌曲旋律的起伏變化。根據(jù)旋律線的走向,教師請學(xué)生找一找旋律中有沒有相同的地方。和音樂同步出現(xiàn)的旋律線圖譜形象直觀,學(xué)生邊聆聽邊體驗,通過聽覺、動覺、視覺的通感體驗,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)旋律的相同與不同。

圖譜的運用不僅從認(rèn)知上減輕了學(xué)生識讀樂譜時的為難情緒,使學(xué)生能自信、大膽地進(jìn)行旋律學(xué)唱,更重要的是使低年段學(xué)生清楚了解歌曲的旋律起伏變化,是上行、下行還是同音重復(fù)。

策略三:在動作輔助下,鞏固音高、唱準(zhǔn)旋律

德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫提出:用動作作為音樂的化身。學(xué)生聽到音樂后,把心中對音樂的感受,通過身體動作表現(xiàn)出來,可以說,體態(tài)律動是音樂的化身。

《親愛的回聲》是一首美國童謠,全曲節(jié)奏平穩(wěn),旋律舒展,形象地表現(xiàn)了人聲與回聲之間奇妙。為解決歌曲二聲部合唱難點,教師鋼琴彈奏高聲部旋律引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽,鼓勵學(xué)生大膽唱出高聲部旋律,提問旋律的行進(jìn)特點:上行還是下行?根據(jù)旋律上行的行進(jìn)特點,教師設(shè)計雙手放頭頂再打開的動作,要求學(xué)生輕聲高位演唱并在結(jié)束長音處將聲音傳到遠(yuǎn)方,唱出對回聲熱情呼喚的情感,以情帶聲,深情并茂。接著教師鋼琴彈奏低聲部旋律引導(dǎo)學(xué)生看譜聆聽,提問旋律的行進(jìn)特點:上行還是下行?根據(jù)旋律下行的行進(jìn)特點設(shè)計雙手收到胸口的動作,唱出對回聲深深的喜愛,歌聲唱到心底,扎根心底,要求學(xué)生注意氣息控制.輕聲高位唱滿、唱準(zhǔn)長音。

動作的設(shè)計巧妙而精準(zhǔn),起到了四兩撥千斤的作用,動作與旋律的行進(jìn)特點相結(jié)合、與歌曲的節(jié)拍特點相結(jié)合、與歌曲的情感特點相結(jié)合、與歌唱的演唱方法相結(jié)合,音的高低、走向、節(jié)拍、速度、音量、音質(zhì)、情緒風(fēng)格等音樂要素都巧妙融進(jìn)這看似簡單的動作中。

音樂是聽覺藝術(shù),建立音高概念,是發(fā)展學(xué)生音樂聽辨能力的基礎(chǔ)。音準(zhǔn)作為歌唱教學(xué)的重中之重,只有通過在每一節(jié)音樂課中對學(xué)生進(jìn)行有效的音準(zhǔn)和內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能逐步地提高。只要長期堅持不懈持續(xù)地進(jìn)行下去,就能真正提高學(xué)生歌唱能力和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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