王曉輝（浙江衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　經(jīng)濟管理學(xué)院，浙江　衢州　324000）

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校企無縫對接視角下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)探析

王曉輝
（浙江衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，浙江衢州324000）

[摘要]針對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)初期的不適應(yīng)情形，課題組對用人單位進行調(diào)研、對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求。基于校企無縫對接的視角，由調(diào)研結(jié)果出發(fā)，分析目前會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)體系，通過成立校辦財務(wù)公司、建立依存型校企合作模式等途徑，切實提升實踐教學(xué)效果與學(xué)生專業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)；實踐教學(xué)；無縫對接

會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但不少高職院校畢業(yè)生動手操作能力不強，走上工作崗位以后，需要一個比較長的適應(yīng)過程。此種情形的出現(xiàn)與高職院校專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)存在的問題等密不可分。如何科學(xué)設(shè)計和合理組織校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索一種新型的實訓(xùn)模式，來彌補校外實習(xí)的缺陷和校內(nèi)模擬的不足，讓學(xué)生在學(xué)校就獲得會計崗位核心職業(yè)能力就顯得尤其重要?；诖吮尘?，有必要對會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行重構(gòu)。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

為準(zhǔn)確了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，筆者主持的課題組開展了大量的調(diào)查研究。調(diào)查對象包含衢州地區(qū)龍頭企業(yè)巨化集團公司和國瑞稅務(wù)師事務(wù)所等用人單位與畢業(yè)生。

(一)面向企業(yè)的調(diào)查

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課題組成員以浙江省衢州地區(qū)的行政事業(yè)單位、大中小企業(yè)、會計師事務(wù)所為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式了解用人單位對會計人才的需求，會計人員需要具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，高職畢業(yè)生的知識欠缺。

通過對調(diào)研資料進行分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職會計專業(yè)的就業(yè)崗位(群)主要為出納、會計核算、財務(wù)管理、會計監(jiān)督、報稅崗位等職業(yè)崗位(群)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的被調(diào)查對象認為中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、企業(yè)綜合實訓(xùn)等課程在實際工作中應(yīng)用廣泛。中小型工業(yè)及商業(yè)企業(yè)在人才素質(zhì)的要求上，最需具備的專業(yè)能力依次是：會計核算能力、財務(wù)管理能力、內(nèi)部審計能力，而最需具備的方法能力依次是：分析判斷能力、自我發(fā)展能力，最需具備的社會能力依次是職業(yè)道德素質(zhì)、團隊協(xié)作能力。

70%的用人單位認為學(xué)生最缺是的動手能力，學(xué)生對于工作崗位的職責(zé)和分工不明確，很難立刻上崗，這是最令企業(yè)頭痛的問題。這也反映出我們的實踐教學(xué)效果并不理想，距離用人單位的需求存在較大的距離。

(二)面向?qū)W生的調(diào)查

為了進一步了解會計專業(yè)實踐教學(xué)效果，我們對2013屆會計專業(yè)的畢業(yè)生進行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷184份，收回有效問卷148份，回收率為80.43%。通過對資料進行分析，我們發(fā)現(xiàn)：78%的畢業(yè)生在中小企業(yè)工作，75%畢業(yè)生從事會計審計與稅務(wù)服務(wù)業(yè)。在對實踐教學(xué)是否滿意這個問題上，有22%的學(xué)生表示滿意，78%的學(xué)生表示不滿意。這說明我們的實踐教學(xué)存在很大的問題。有60%會計專業(yè)畢業(yè)生認為母校的教學(xué)最需要改進的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”，其次是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”(48%)。認為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)需要改進的畢業(yè)生中，有81%的人認為需要加強“專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)”。這從另一方面說明高職會計專業(yè)實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生崗位勝任能力，還需要加強。

雖然會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前有6個月的企業(yè)頂崗實習(xí)，但由于會計崗位的特殊性，涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，所以很多單位不會讓學(xué)生接觸實際業(yè)務(wù)，往往只安排一些最基礎(chǔ)的財務(wù)工作，比如裝訂憑證等，使得會計頂崗實習(xí)已深陷“困境”，流于形式。校內(nèi)模擬實訓(xùn)，由于會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生進行職業(yè)判斷的機會，造成的后果是學(xué)生看見業(yè)務(wù)描述的題目會做，但看到實際業(yè)務(wù)的原始憑證不知所措。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

教育部教高〔2006〕16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。高職院校要加強和推進校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)的比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。”[1]在這一文件指引下，會計專業(yè)實踐教學(xué)取得長足發(fā)展，實踐教學(xué)比例超過50%。但筆者在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在很多問題，培養(yǎng)學(xué)生不能滿足用人單位的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)校內(nèi)實訓(xùn)仿真性不高

目前高職院校會計專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)大多是由課程單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分組成。課程單項實訓(xùn)一般是在核心課程比如《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》課內(nèi)完成，先集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，然后再做一些相關(guān)的實訓(xùn)，并且各種業(yè)務(wù)之間缺乏有效的聯(lián)系。這樣的實訓(xùn)人為地割裂了理論與實踐的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)實教學(xué)過程中，由于各種原因，經(jīng)常會出現(xiàn)實踐課程被壓縮的情況，所以很少能真正實現(xiàn)50%的實踐教學(xué)開課率。綜合實訓(xùn)是在大三的上半學(xué)期完成，一般以工業(yè)企業(yè)為例，給定企業(yè)的一些常規(guī)業(yè)務(wù)，由學(xué)生獨立完成。由于業(yè)務(wù)都是給定的，學(xué)生無需進行職業(yè)判斷，不能模擬企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，結(jié)果是學(xué)生做書上的實訓(xùn)題目會做，而畢業(yè)后遇到一些復(fù)雜的，非常規(guī)的業(yè)務(wù)時，不知所措。所以經(jīng)常會有畢業(yè)生感慨學(xué)校所學(xué)知識在工作中沒有用，這也反映出我們的實踐教學(xué)的失敗。另外，校內(nèi)實訓(xùn)所使用的教材落后，對崗位需求的針對性不強，對提高學(xué)生分析問題解決問題的能力幫助不大，也在一定程度上影響實踐教學(xué)效果。

(二)校外頂崗實習(xí)流于形式

高職會計專業(yè)學(xué)生在大三的第二學(xué)期進行頂崗實習(xí)，從理論上講，頂崗實習(xí)能讓學(xué)生熟悉真實的企業(yè)環(huán)境，參與會計崗位工作，學(xué)以致用，進而掌握基本的會計技能，便于實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真實工作崗位的“無縫對接”，但現(xiàn)實并不樂觀。近幾年，雖然學(xué)校建立了多個校外實訓(xùn)基地，但真正應(yīng)用起來的并不多。大部分是為了應(yīng)付教育評估，與企業(yè)的合作僅僅停留在合同上。學(xué)生在頂崗實習(xí)時，很多校外實訓(xùn)基地都不愿意接收會計專業(yè)學(xué)生。

未能充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的功能是實踐教學(xué)中的重要問題，其原因主要有三。其一，現(xiàn)有的校企合作模式，沒有調(diào)動企業(yè)的積極性，是高職院校的一廂情愿，往往是通過學(xué)校與企業(yè)的人情溝通，企業(yè)礙于情面答應(yīng)，但是企業(yè)在這個合作中并沒有受益，并且可能因為接收實習(xí)生而發(fā)生額外的成本，比如返工等。其二，會計崗位比較特殊，涉及企業(yè)商業(yè)機密，對于不熟悉的人員企業(yè)一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很難接收大批量的實習(xí)生。校企合作單位不愿意接受實習(xí)生，頂崗實習(xí)單位只能學(xué)生自己找，這種分散式的類似“放羊”的頂崗實習(xí)，不便于指導(dǎo)教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)和監(jiān)控，從而阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提高。據(jù)歷屆學(xué)生實習(xí)回來的反饋，大部分會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)沒有接觸會計崗位，大多做一些裝訂憑證之類的技術(shù)含量低的工作，沒有達到頂崗實習(xí)預(yù)期的效果。

(三)“雙師”型教師缺乏

師資是學(xué)校最重要的資源，對于高職院校而言，擁有既能講授理論知識，又能指導(dǎo)實踐操作的“雙師型”教師尤為重要。隨著高職院校的大量擴招，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。高職院校的師資大都是從高校畢業(yè)的，盡管擁有淵博的理論知識，但從學(xué)校到學(xué)校，沒有進入企業(yè)實踐的機會，自身缺乏實踐操作經(jīng)驗，很難指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)。

隨著教育主管部門對“雙師型”教師的重視，目前，很多教師取得了會計師、工程師、律師等職業(yè)資格，成為所謂的“雙師”。然而，擁有雙師資格，未必就具有“雙師”素質(zhì)，對于教師而言，考取同專業(yè)的職業(yè)資格并非難事。以筆者所在學(xué)校為例，會計專業(yè)有11名專任教師，擁有兩張職業(yè)資格的“雙師型”教師占比91%，但真正有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師只有3人，僅占27%。教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，會嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。另外，隨著高職院校的擴招，大部分的高職院校教師短缺，教學(xué)任務(wù)重，沒有時間給青年教師下企業(yè)鍛煉。即使委派出去實習(xí)，也是很短的時間，很難深入到企業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)人在心不在，教師的頂崗實習(xí)流于形式，效果甚微。沒有實踐能力強的教師，怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才？另外，由于高校教師的待遇不高，很難吸引企業(yè)中的技能高手，即使有財務(wù)經(jīng)驗豐富的人員愿意來學(xué)校，但很難達到學(xué)校引進人才的學(xué)歷條件，這些都對高職院校師資隊伍帶來影響，進而影響實踐教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建全方位的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

針對實踐教學(xué)中的問題，不少高職院校作了有益的嘗試，提供了成功的范例。如何結(jié)合這些案例與本校的實際情況，通過多種途徑提高實踐教學(xué)水平是高職院校急需思考的問題。

(一)成立校辦財務(wù)公司，進行“真賬實訓(xùn)”

實踐教學(xué)效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解決這一難題，就是要提供真實的企業(yè)環(huán)境，縮小學(xué)校和企業(yè)間的距離。為此，各個學(xué)校進行了很多的嘗試。

在提高實訓(xùn)仿真性方面，新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠模式值得我們借鑒。它是在現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的實際環(huán)境引入學(xué)校，目的是“為學(xué)生提供一個完善而有效的學(xué)習(xí)和過程，鼓勵和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，確保課程和企業(yè)需求相結(jié)合”[2]。

結(jié)合我國的實際情況，可以嘗試在學(xué)校成立校辦財務(wù)公司。首先，財務(wù)公司的主要業(yè)務(wù)涵蓋了會計專業(yè)實踐教學(xué)的全過程，比如代理記賬，納稅申報、稅收籌劃等。財務(wù)公司不但可以給學(xué)生提供各行各業(yè)真實的會計資料，而且在處理業(yè)務(wù)過程中，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力，也給教師提供了一個提高實踐技能的機會。其次，學(xué)校完全具備成立財務(wù)公司條件：在資金方面，根據(jù)《公司法》的要求，只需3萬元人民幣就可以成立有限責(zé)任公司；在場地方面，財務(wù)公司對場地沒有明確的要求，只要有辦公條件即可；對于財務(wù)公司所需的財務(wù)軟件學(xué)校也都是具備的；在人員方面，會計專業(yè)教師完全可以勝任，也可聘請企業(yè)中的會計師擔(dān)任。2014年6月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“對職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為主要目的的企業(yè)或經(jīng)營活動，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠?！边@個文件也為高職院校創(chuàng)辦財務(wù)公司提供了政策支持。綜上所述，成立校辦財務(wù)公司是解決會計專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)仿真性不高的不二之選。

學(xué)校創(chuàng)辦財務(wù)公司，必須注意以下幾點。第一、公司業(yè)務(wù)來源的問題。學(xué)?？梢院蜁嫀熓聞?wù)所進行合作，聯(lián)合創(chuàng)辦財務(wù)公司，利用會計師所廣博的人脈取得更多的實際業(yè)務(wù)。第二，因為是公司化的運作，財務(wù)公司必須建立健全各項管理制度，給學(xué)生提供真實的企業(yè)環(huán)境。同時要求學(xué)生嚴(yán)格遵守“財務(wù)公司”的各項規(guī)章制度，要強化學(xué)生的角色意識，提早進入工作狀態(tài)。第三，執(zhí)行的過程中要特別注意風(fēng)險的控制，主要是客戶的商業(yè)機密和稅收風(fēng)險。強化服務(wù)是會計職業(yè)道德要求之一，對于進入財務(wù)公司的學(xué)生要求其簽訂保密承諾書，可以杜絕客戶商業(yè)機密的泄露。對于稅收風(fēng)險，則要指導(dǎo)老師嚴(yán)格把關(guān)，避免因為稅收申報錯誤給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。

(二)構(gòu)建依存型校企合作模式，實現(xiàn)校企“雙贏”

目前大多數(shù)高職院校進行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，對于學(xué)生實踐技能的提高幫助不大。學(xué)者也從各個方面尋求校企合作中企業(yè)缺乏動力的原因。胡茂波、吳思提出，博弈主體之間的信息不對稱、利益不對等、義務(wù)不平衡、資源不均衡是主要原因。王文濤、任占營提出，“宏觀經(jīng)濟政策與法律環(huán)境的制約，高職教育教學(xué)體系的缺陷”是主因。我認為企業(yè)只所以缺乏合作的動力，關(guān)鍵在于其“經(jīng)濟人”的身份，眾所周知，企業(yè)都是以營利為目的的，在校企合作中，企業(yè)沒有找到利益點，所以不愿意深入進行合作。因此，為了調(diào)動企業(yè)參與的積極性，必須找到企業(yè)利益平衡點，從制度上刺激企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)。

國家層面，必須研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。國際上，在實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)方面，德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE”模式比較成功。究其原因，校企合作培養(yǎng)廣泛開展，企業(yè)發(fā)揮了重要作用，并有國家法律保障或鼓勵制度。因此，我們也應(yīng)該完善相關(guān)法規(guī)，制訂具有操作性的法規(guī)，多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地。對于企業(yè)和高職院校共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)投入的資金或設(shè)備，可計入生產(chǎn)成本，給予一定的稅收優(yōu)惠。對于企業(yè)捐贈給高職院校用于教學(xué)、實訓(xùn)、科研等的設(shè)備可免征增值稅。另外，要加大對企業(yè)接受實習(xí)生的補助，對于企業(yè)接受實習(xí)生可能會發(fā)生的材料費、師傅指導(dǎo)費、誤工費等給予一定的補貼或者進行相應(yīng)的稅收減免，從利益層面刺激企業(yè)積極參與校企合作。

學(xué)校層面，高職院?？稍O(shè)立專門的機構(gòu)，比如發(fā)展合作處，負責(zé)校企合作事宜。高職院校要站在企業(yè)角度考慮問題，為企業(yè)排憂解難。比如運用高校教師專業(yè)特長，尤其是理工科教師，為企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)，研發(fā)新產(chǎn)品，解決企業(yè)技術(shù)難題。學(xué)校還可利用人才優(yōu)勢，對合作企業(yè)進行員工培訓(xùn)，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，使實訓(xùn)基地的建設(shè)成為校企雙方都感興趣的事情。學(xué)校還可以嘗試和企業(yè)合作，開辦“訂單培養(yǎng)班”，為合作企業(yè)“量身培養(yǎng)”所需人才。比如，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”方針，創(chuàng)新校企合作機制，尋求人才培養(yǎng)工作與企業(yè)深度合作的模式，先后與企業(yè)合作創(chuàng)辦了“浙開班”、“紅五環(huán)班”、“衢醫(yī)班”等實名制學(xué)院，取得了良好的效果。以“衢醫(yī)班”為例，它是根據(jù)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)計劃和衢州市人民醫(yī)院西區(qū)院區(qū)的建設(shè)需求而合作開辦的護理專業(yè)人才培養(yǎng)班。學(xué)校通過與衢州市人民醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、護理專家進行廣泛深入的交流、論證，就如何培養(yǎng)好“衢醫(yī)班”達成共識。為此，衢州市人民醫(yī)院專門成立“衢醫(yī)班”專家教學(xué)團隊，與人才培養(yǎng)計劃中的職業(yè)能力課、人文素質(zhì)課進行直接對接，培養(yǎng)計劃中的部分職業(yè)能力核心課程，將直接由市人民醫(yī)院安排專家共同授課?！搬獒t(yī)班”學(xué)生在大學(xué)期間的所有校外實習(xí)實訓(xùn)項目，都安排在市人民醫(yī)院進行。“訂單班”一方面解決了學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)的難題，另一方面業(yè)也為用人單位“量身定做”了人才，縮小了校企之間的距離，真正實現(xiàn)了校企雙贏。

(三)多管齊下，加強師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊伍是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對目前實踐教學(xué)師資隊伍短缺的情況，應(yīng)該從多方面入手，加強內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的辦法，提高師資隊伍水平。

首先，學(xué)校要加強對現(xiàn)有專業(yè)教師職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。各個學(xué)校要制定切實可行的教師頂崗實習(xí)制度，并且要認真貫徹實施。學(xué)校要在對口大中型企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師?？梢越梃b新加坡南洋理工學(xué)院的做法，建立師資輪循管理系統(tǒng)，將教師分為項目開發(fā)類和專職教學(xué)類兩大類，然后在一定年限后再進行轉(zhuǎn)換。這樣每位教師都有一定的時間(至少要有一年時間)深入企業(yè)一線，對于其實踐能力的提高很有幫助，也能促使教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。學(xué)校方面要制訂合理的教師下企業(yè)實踐津貼制

度和體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜。這樣既可以解除教師下企業(yè)實踐的后顧之憂，又可以激發(fā)其下企業(yè)實踐鍛煉的積極性。

其次，探索技術(shù)性人才到高職院校從教的制度改革。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)中提出：“根據(jù)職業(yè)教育特點、比照本科高等學(xué)校核定公辦?？聘叩嚷殬I(yè)院校教職工編制；新增教師編制主要用于引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。”這為高職院校引進具有實踐經(jīng)驗的能工巧匠提供了理論支持。同時也要求各級人事勞動部門對于高職院校急需的能工巧匠開通“綠色通道”，實行特事特辦。

最后，高職院校教師要更新觀念，積極主動參與社會實踐。高職教師要清醒地認識到實踐能力對高職教育的重要性，自發(fā)自覺地提高自己的實踐能力。同時，運用自己的專業(yè)特長，積極開展社會服務(wù)，學(xué)以致用，使自己成為真正意義上的“雙師”教師。

綜上所述，為了縮小校企之間的距離，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才，我們要借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，揚長避短，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建依存性校企合作關(guān)系，同時提高專業(yè)教師實踐能力，提高高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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[責(zé)任編輯：潘洪志]

[基金項目]浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目：高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)研究—基于校企無縫對接視角(2015SCG144)和衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作開發(fā)課程《財務(wù)管理》的研究成果(XQKC201230)。主持人：王曉輝。

[作者簡介]王曉輝(1978-)，女，陜西渭南人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計師，碩士。研究方向：會計、財務(wù)管理理論及實務(wù)。

[收稿日期]2016-03-11

[文章編號]1009-6043（2016）02-0150-03

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]B