陶慧

[摘要]近年來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)引起了更廣泛的關(guān)注，更多樣的教學(xué)手段開始被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式就是近兩年在我國(guó)高職院校中興起的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。為此，我國(guó)的高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，合理地制定翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早是由美國(guó)的一位教育學(xué)家提出的，并且最先應(yīng)用于化學(xué)的課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是，教師事先錄制好上課的視頻和課堂展示文稿，再將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足和缺陷。隨后，這種教學(xué)模式引起了人們的廣泛關(guān)注，并且在世界范圍內(nèi)開始推廣。自翻轉(zhuǎn)課堂概念誕生以來(lái)，世界各國(guó)的教學(xué)學(xué)家就對(duì)其展開了研究，并對(duì)這一概念給出了自己的定義。大多數(shù)專家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大的差別。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)明顯增加，并且為學(xué)生提供了一個(gè)更加寬松、自由、有利于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是教師在課前提前錄制好課堂上要講授的內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)上自行觀看教學(xué)視頻，課堂上的時(shí)間完全用于師生之間及學(xué)生之間的討論、研究等。這種新型的教學(xué)模式充分地利用了現(xiàn)代化的信息手段，使得授課的方式更加的自由，學(xué)生能夠自主的安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂時(shí)間的利用效率有了極大的提高，師生之間的互動(dòng)時(shí)間有了極大的增加，對(duì)問(wèn)題的探討也更加的深入。通過(guò)采用這樣的教學(xué)模式，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要自主的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式近兩年在國(guó)內(nèi)外都引起了廣泛的關(guān)注美國(guó)的哈佛大學(xué)、卡普蘭大學(xué)、富蘭克林大學(xué)等都有專家提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我國(guó)的清華大學(xué)、南京大學(xué)、華南師范大學(xué)等也進(jìn)行了對(duì)這一新興教學(xué)模式的研究。國(guó)內(nèi)外的這些研究理論對(duì)本文的探究具有很大的借鑒意義。但是當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的研究中，從高職英語(yǔ)教學(xué)角度切入的較少。高職院校的教學(xué)更注重實(shí)用性，而英語(yǔ)這一門學(xué)科與學(xué)生的專業(yè)技能提高并沒有直接的聯(lián)系，因此在高職院校中長(zhǎng)期得不到教師和學(xué)生的重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高形成了一種阻礙。與普通高校學(xué)生的英語(yǔ)教育相比，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更需要一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，從高職學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性和高效的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的提出為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提出了一條新的思路。

三、高職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校的學(xué)生主要由兩個(gè)部分組成。一是普通高中的畢業(yè)生。他們有一定的英語(yǔ)知識(shí)體系，但通常英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的自主性差。另一部分是中?；蚵毟?、技校畢業(yè)的學(xué)生。與普通高中畢業(yè)生相比，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，許多人甚至沒有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡甚至逆反情緒。高職院校的教學(xué)是以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)的，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。但在教學(xué)模式上，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒有太大的差別，都是采用以教師為中心的教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂效率低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的抗拒心理。此外，高職院校中缺乏英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)材料和教學(xué)設(shè)備，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。近年來(lái)，許多高職院校不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，在大班模式下的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性，教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有了很大的進(jìn)步。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中在時(shí)間和空間上的限制。學(xué)生不再被局限在課堂這一教學(xué)環(huán)境中，而是可以根據(jù)自己的情況，自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到難以理解的問(wèn)題或是重點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以隨時(shí)暫停，并查閱資料。學(xué)生還可以反復(fù)的學(xué)習(xí)某一部分的內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的印象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的課時(shí)大致為40-45分鐘，在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難始終保持注意力的高度集中，因此學(xué)習(xí)的效率并不高。而翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間通常只有十幾分鐘，學(xué)生能夠保持注意力的高度集中，極大的提高學(xué)習(xí)的效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠最大限度地保持學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大班授課方式使得教師無(wú)法有效的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，只能從整體上設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且可以在此基礎(chǔ)上增加練習(xí)，自主的安排復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，自我的規(guī)劃安排能力也有了極大的提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂為師生之間的交流提供了良好的平臺(tái)。由于課堂上的時(shí)間完全用于師生之間的交流討論，教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生也可以就自己遇到的問(wèn)題及時(shí)的向教師進(jìn)行咨詢。師生之間良好的溝通能夠有效地構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂能給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平帶來(lái)很大的提升，但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。要想在高職院校中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)就要求高職院校中必須具備良好的教學(xué)條件和設(shè)施。教師要具備一定的信息技術(shù)手段，能夠錄制出高質(zhì)量的視頻，并及時(shí)上傳到相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站中。在錄制視頻前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的掌握和篩選，將復(fù)雜的知識(shí)框架通過(guò)十幾分鐘的視頻展示出來(lái)。此外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的英語(yǔ)對(duì)教師的綜合能力也有更高的要求。教師必須有充分的時(shí)間來(lái)熟悉教學(xué)內(nèi)容，并制作視頻。學(xué)生則必須提前觀看視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的把握。

翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高的要求。由于學(xué)習(xí)的過(guò)程不再受到教師的監(jiān)督，學(xué)生必須自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持注意力的高度集中。學(xué)生還要具有一定的自我約束能力，確保在上課前提前觀看了視頻，并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有充分的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法

當(dāng)前我國(guó)高職院校的教學(xué)設(shè)施還存在較大的缺陷，無(wú)法實(shí)行完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)合我國(guó)高職院校自身英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以采取傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。教師可以制作一定的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，視頻的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)控制在十幾分鐘之內(nèi)。教師在給學(xué)生發(fā)放視頻的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中敷衍了事。在實(shí)際課堂中，教師可以集中解答學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課堂上組織討論。由于學(xué)生已經(jīng)在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有了較好的掌握，在實(shí)際課堂中不必再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，而是將時(shí)間用于具體問(wèn)題的探討上。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是適應(yīng)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求的。當(dāng)前高職院校首先要解決的就是教學(xué)條件和設(shè)備的改善，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)，在未來(lái)，高職院校就能全面采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。