滑樹紅，劉昌利

(1.白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校 軍事醫(yī)學(xué)系，石家莊 050081； 2.空軍勤務(wù)學(xué)院 社會科學(xué)部，江蘇 徐州 221000)

● 教育訓(xùn)練Educationamp;Training

新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育

滑樹紅1，劉昌利2

(1.白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校 軍事醫(yī)學(xué)系，石家莊 050081； 2.空軍勤務(wù)學(xué)院 社會科學(xué)部，江蘇 徐州 221000)

當(dāng)前，軍校學(xué)員的心理健康面臨多方面因素、多元化觀念的挑戰(zhàn)，作為未來信息化戰(zhàn)爭的主力軍，其心理素質(zhì)的高低在一定程度上決定著戰(zhàn)爭的勝負(fù)走向。通過分析學(xué)員心理問題的現(xiàn)狀及成因，從加強普遍教育、強化實踐教育、實施重點干預(yù)、積極營造氛圍等方面，提出加強和改進措施，從而提升學(xué)員心理健康水平和部隊?wèi)?zhàn)斗力。

心理健康教育；心理素質(zhì)；軍校學(xué)員

軍隊院校作為軍事人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上決定著部隊?wèi)?zhàn)斗力的高低。心理健康作為軍人戰(zhàn)斗力的重要組成部分，對戰(zhàn)斗力的生成具有極為重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，軍校學(xué)員的心理健康面臨著巨大挑戰(zhàn)?？茖W(xué)分析當(dāng)前軍校學(xué)員的心理問題現(xiàn)狀，準(zhǔn)確找出其心理問題產(chǎn)生的原因，不斷加強和改進軍校學(xué)員心理健康教育，對于提升學(xué)員心理素質(zhì)、提高部隊?wèi)?zhàn)斗力、早日實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標(biāo)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 軍校學(xué)員心理現(xiàn)狀

受經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、多元價值觀念和軍人職業(yè)特點影響，部隊官兵心理問題日益凸顯，已成為影響部隊?wèi)?zhàn)斗力生成的重要因素[1]。通過近年來對學(xué)員心理監(jiān)測結(jié)果的綜合分析可知，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)員軍事訓(xùn)練刻苦、心態(tài)健康陽光，但也有少數(shù)學(xué)員由于心理承受力弱、自我調(diào)控力差，心理問題呈現(xiàn)一定程度的上升態(tài)勢，需要引起高度重視。

(1)自我中心特點突出。當(dāng)前，軍校學(xué)員均為95后，其民主意識、自主意識、權(quán)利意識、平等意識不斷強化，個性鮮明、敢想敢做，強調(diào)自我實現(xiàn)、追求自我價值，遇事有獨立見解，敢于對社會現(xiàn)象、重大事件、部隊建設(shè)、組織決定發(fā)表個人看法，敢于向組織和領(lǐng)導(dǎo)提出自己的建議和意見。絕大部分學(xué)員都能服從組織、尊重領(lǐng)導(dǎo)，也希望得到別人的尊重和認(rèn)可。然而，部分學(xué)員以自我為中心的特點也較為突出，有時把個人利益看得較重，集體榮譽感和團隊協(xié)作意識不強。少數(shù)獨生子女學(xué)員的表現(xiàn)欲、支配欲和虛榮心較強，協(xié)作意識、犧牲精神和大局觀念相對較弱。

(2)心態(tài)變化波動明顯。當(dāng)前，隨著我軍改革步伐不斷加快，新一輪軍改大幕已拉開，部分學(xué)員容易受形勢變化、政策出臺、家庭變故和利益調(diào)整等因素影響，思想、情緒和心理由相對穩(wěn)定向逐漸波動變化。對其心理進行動態(tài)預(yù)測、及時掌握和有效干預(yù)的難度明顯增大。有的學(xué)員受到社會上消極處世哲學(xué)的影響，存在較重的戒備心理，表現(xiàn)為：思想?yún)R報不主動，個人想法不外露，外在表現(xiàn)和真實思想不一致，心理容易失真、失察，甚至失控[2]。還有的學(xué)員因個性原因遇事不夠冷靜，一點日常小事就容易被惹怒，甚至產(chǎn)生過激行為，一旦發(fā)生問題，結(jié)果往往難以預(yù)料。

(3)心理問題日趨增多。受競爭加劇和利益關(guān)系調(diào)整影響，加上艱苦緊張的軍營生活和執(zhí)行急難險重任務(wù)的考驗，部分學(xué)員心理壓力明顯增大，心理問題日趨增多[3]。首先從表現(xiàn)形式上看，心理問題類型具有多樣性：既有強迫、煩躁、焦慮等一般性心理問題，也有自責(zé)、多疑、癔癥等心理障礙，還有躁狂抑郁、精神分裂等嚴(yán)重心理疾患。其次從時間上看，心理問題的發(fā)生具有階段性。一是入學(xué)初期高發(fā)。新入校學(xué)員面臨環(huán)境改變、角色轉(zhuǎn)換、訓(xùn)練強度劇增、人際關(guān)系變動、日常管理嚴(yán)格等多重壓力，容易產(chǎn)生心理問題。二是重大變故時多發(fā)。由于個別學(xué)員抗挫能力不強，不能正確面對和處置個人婚戀、家庭變故、嚴(yán)重疾病等突發(fā)事件，容易誘發(fā)各種心理問題。

(4)調(diào)控適應(yīng)能力較弱。通過對500余名新學(xué)員的調(diào)查顯示：對軍校感受比入校前想象的還要艱苦的占37%，其中還包括一定數(shù)量的士兵學(xué)員；遇到困難想打退堂鼓的占11%；對部隊艱苦訓(xùn)練有畏懼感的占15%；當(dāng)遇到挫折打擊心情不佳時選擇個人默默承受不想對任何人講的占13%。有的學(xué)員自立能力、自制能力和吃苦精神較差，遇到挫折不知道怎么辦，不愿意或不好意思向他人求助；有的感到部隊軍事訓(xùn)練或日常管理過程中“不準(zhǔn)”和“禁止”太多，過多強調(diào)統(tǒng)一性和整體性，使學(xué)員產(chǎn)生“被控制感”或“被剝奪感”，導(dǎo)致壓抑、偏執(zhí)、敵對等反應(yīng)多；有的感到部隊生活太苦太累管理又嚴(yán)，自己無法適應(yīng)。

2 軍校學(xué)員心理問題成因

造成軍校學(xué)員心理問題的原因是多方面的，既有其家庭教育、成長經(jīng)歷、認(rèn)知水平等主觀因素的影響，又有社會大環(huán)境、軍校新環(huán)境、學(xué)習(xí)小環(huán)境等客觀因素的影響。

(1)價值觀念多元造成心理沖突。隨著改革開放的深入發(fā)展，新思想、新觀念不斷涌現(xiàn)，西方腐朽文化和不良思潮不斷滲透，與社會主義核心價值觀發(fā)生了激烈碰撞。面對這種交流與碰撞、沖突與整合，很容易使閱歷不深的軍校學(xué)員產(chǎn)生矛盾和困惑。通過對1 000名學(xué)員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：23%的學(xué)員對“軍人不要活得太累，不要苦了自己”的說法表示認(rèn)同；17%的學(xué)員對“軍人要繼續(xù)發(fā)揚艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)”表示不理解；特別是新入校時間不久的學(xué)員，由于對軍人職業(yè)特點和職責(zé)使命理解不深，對軍校提倡的“絕對服從、整齊劃一”等觀念缺乏正確認(rèn)識，容易產(chǎn)生迷茫、苦悶、緊張等心理問題。

(2)角色任務(wù)變化造成心理失衡。學(xué)員入校后，其生活環(huán)境、目標(biāo)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)要求都發(fā)生了很大變化。如果適應(yīng)能力不強、狀態(tài)調(diào)整不快、角色定位不準(zhǔn)，很容易產(chǎn)生心理落差，引發(fā)心理問題[4]。如：有的學(xué)員高考前在其就讀學(xué)校一直名列前茅，受到其他同學(xué)的羨慕和追捧，但升入軍校后發(fā)現(xiàn)競爭激烈，加之學(xué)習(xí)方式和考核方式發(fā)生重大變化，自己短時間內(nèi)難以適應(yīng)；還有體能相對較弱的學(xué)員更容易自尊心受挫，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至萌生退學(xué)念頭；即使是士官學(xué)員，面對院校理論學(xué)習(xí)與軍事訓(xùn)練并重的任務(wù)變化，也容易產(chǎn)生茫然失落、孤獨無助等心理問題。

(3)家庭教育缺失造成心理偏執(zhí)。家庭環(huán)境對學(xué)員健康心理的塑造具有潛移默化的作用。有的因父母離異，家庭教育主體長期缺失，學(xué)員容易產(chǎn)生較強的自卑心理；有的家長教育方法簡單粗暴，對子女成長發(fā)展干涉過多甚至包辦代替，容易造成學(xué)員懦弱、依賴等心理；有的家長對子女一味遷就、過分溺愛，容易造成學(xué)員自以為是、抗挫能力差等心理；還有的家長因忙于生計或個人事務(wù)，對子女的成長發(fā)展僅提供物質(zhì)支持，在子女教育上采取放任自流甚至置若罔聞的態(tài)度，任其性格自然發(fā)展，容易造成學(xué)員缺乏關(guān)愛、孤獨、沒有同情心等心理問題。

(4)疾患變故困擾造成心理扭曲。生活事件特別是突發(fā)變故是學(xué)員心理問題的直接誘因。當(dāng)前，院校教育的主體是95后學(xué)員，生長在物質(zhì)生活相對富裕的時代。由于缺乏一定的生活閱歷和人生經(jīng)歷，其心理一定程度上滯后于生理發(fā)育，心理承受能力、調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力也明顯差于高年齡段人群。一旦遇到天災(zāi)人禍、親人病故等突發(fā)情況，就會感到手足無措、苦悶壓抑，甚至行為異常，引發(fā)心理危機。此外，身體罹患疾病也是學(xué)員產(chǎn)生心理疾患的又一重要原因，特別是少數(shù)學(xué)員身體疾患久治不愈，更容易引發(fā)精神抑郁、持續(xù)焦慮，軀體化癥狀愈加明顯，甚至引發(fā)嚴(yán)重心理疾患。

3 加強和改進軍校學(xué)員心理教育的對策

維護學(xué)員心理健康、提升學(xué)員心理健康水平、鍛造學(xué)員過硬心理素質(zhì)、促進學(xué)員成長成才，既是院校辦學(xué)治校的重要任務(wù)，更是加速部隊?wèi)?zhàn)斗力生成和實現(xiàn)強軍目標(biāo)的客觀要求[5]。因此，必須緊貼學(xué)員心理特點與規(guī)律，大力加強和改進學(xué)員心理健康教育，從根本上減少和消除學(xué)員心理問題的產(chǎn)生。

(1)堅持系統(tǒng)灌輸與經(jīng)常性教育相結(jié)合，抓好普遍教育。在全體學(xué)員中廣泛開展心理科學(xué)知識普及，幫助學(xué)員正確認(rèn)識心理現(xiàn)象、熟悉掌握心理調(diào)節(jié)方法，為及時化解日常心理問題、保持心理健康發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。一要發(fā)揮院校優(yōu)勢，搞好課堂教育。依托政治理論課教學(xué)，開設(shè)“軍人心理學(xué)”“士兵心理教育與疏導(dǎo)”“軍人心理健康常識”“基層官兵心理服務(wù)工作”等必修課和選修課，并根據(jù)各個層次學(xué)員心理需求特點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計劃、精選授課內(nèi)容、系統(tǒng)教授心理知識、筑牢學(xué)員心理“防火墻”。二要拓寬渠道平臺，搞好專題教育。通過舉辦“周末心理講壇”等活動，積極邀請軍內(nèi)外專家教授做心理知識宣講輔導(dǎo)，組織現(xiàn)場心理咨詢服務(wù)；運用心理服務(wù)熱線，及時解答學(xué)員心理困惑；成立以心理教員為主體、政工干部為輔助的心理服務(wù)中心，定期培訓(xùn)基層學(xué)員隊(營)心理骨干，傳授識別和化解心理問題的基本方法；運用全軍和單位政工網(wǎng)、板報櫥窗等媒介，廣泛宣傳心理知識，提高學(xué)員自我預(yù)防、自我調(diào)節(jié)心理問題的能力。三要把握重要時段，搞好隨機教育。堅持把心理知識教育納入政治教育內(nèi)容，利用院校、家庭、社會等教育資源，把握新學(xué)員入學(xué)、老學(xué)員畢業(yè)、重大任務(wù)轉(zhuǎn)換等重點時機，開展談心交心和心理服務(wù)活動，宣講心理知識，組織人生觀、婚戀觀和挫折觀等觀念教育，引導(dǎo)大家正確認(rèn)識人生發(fā)展、正確處理人際關(guān)系、正確適應(yīng)社會環(huán)境，確保學(xué)員始終用健康的心理、積極的態(tài)度、旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中去。

(2)堅持日常訓(xùn)練與任務(wù)摔打相結(jié)合，強化實踐培育。通過日常訓(xùn)練、演習(xí)演練、完成重大任務(wù)等時機，鍛造學(xué)員過硬的心理品質(zhì)。一要著眼學(xué)員階段性心理特點，科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容。依托心理服務(wù)中心，運用心理測評系統(tǒng)，采取網(wǎng)上普測和隨機抽測等方式，結(jié)合形勢和任務(wù)轉(zhuǎn)換需要，實時組織心理隱患摸排，建立健全學(xué)員心理健康檔案，定期分析梳理心理問題的表現(xiàn)形式、特點與規(guī)律，及時調(diào)整心理行為訓(xùn)練課目，增強心理訓(xùn)練的針對性。二要著眼學(xué)員普遍性心理特點，扎實開展日常行為訓(xùn)練。依托心理行為訓(xùn)練場，積極開設(shè)心理行為訓(xùn)練課程，組織學(xué)員進行高空斷橋、空中抓杠、陡壁攀巖、信任背摔等心理拓展訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)員心理潛能，增強學(xué)員抗壓能力；發(fā)揮好心理服務(wù)中心功能，運用心理應(yīng)激訓(xùn)練系統(tǒng)和心理行為訓(xùn)練教具，開展針對性的心理應(yīng)激反饋訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)員心理潛能，磨練心理品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神。三要著眼學(xué)員畏難性心理特點，注重在特殊任務(wù)中磨礪意志。把心理訓(xùn)練納入教學(xué)訓(xùn)練計劃，在5 000米越野、執(zhí)行非戰(zhàn)爭軍事行動中，選派心理專家伴隨保障，開展團體行為激勵，緩解學(xué)員心理壓力，引導(dǎo)學(xué)員樹立克服困難、挑戰(zhàn)極限的信心；在野外駐訓(xùn)、綜合演練等重大教學(xué)訓(xùn)練中，模擬戰(zhàn)場環(huán)境設(shè)險局、布危局，組織挑應(yīng)戰(zhàn)和立功創(chuàng)模活動，激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情，錘煉頑強戰(zhàn)斗作風(fēng)，鍛造過硬心理素質(zhì)[6]。

(3)堅持心理撫慰與專業(yè)治療相結(jié)合，實施重點干預(yù)。組織專業(yè)力量，對處在心理危機狀態(tài)下的學(xué)員，綜合施策，及時開展心理援助，幫助學(xué)員擺脫心理困境、重塑健康心理。一要科學(xué)篩查診斷，正確識別心理問題。采取機關(guān)、系(隊)領(lǐng)導(dǎo)和心理教員三方會診的方式，對心理測試高分值預(yù)警學(xué)員進行綜合分析診斷，科學(xué)鑒別區(qū)分生理問題與心理問題、思想問題與心理問題、一般心理問題與嚴(yán)重心理問題、心理疾病與精神疾病，及時采取應(yīng)對措施，制訂合理的治療方案。二要做好應(yīng)急響應(yīng)，搞好心理疏導(dǎo)。對情緒不穩(wěn)定、行為明顯異常的學(xué)員，適時啟動心理應(yīng)急干預(yù)預(yù)案，搞好隨訪觀察疏導(dǎo)；對身患疾病、家庭出現(xiàn)重大變故、嚴(yán)重受挫等高危群體，組織專業(yè)力量，根據(jù)學(xué)員心理應(yīng)激反應(yīng)狀況，運用社會情感支持、個體認(rèn)知干預(yù)、傳授心理應(yīng)對方法，幫助其消除心理困擾，防止產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。三要實施危機干預(yù)，及時做好專業(yè)治療。構(gòu)建軍隊院校與專業(yè)醫(yī)院聯(lián)合危機干預(yù)機制，對處于心理危機中的學(xué)員，指定專人負(fù)責(zé)，采取心理疏導(dǎo)、行為矯正、藥物治療等方法，跟蹤搞好治療服務(wù)；對有明顯精神疾病傾向的，及時送專業(yè)醫(yī)院診斷治療，避免發(fā)生嚴(yán)重后果。

(4)堅持人文關(guān)懷與環(huán)境熏陶相結(jié)合，積極營造氛圍。要注重發(fā)揮良好環(huán)境氛圍對促進學(xué)員心理健康的重要作用，積極營造團結(jié)和諧的人際環(huán)境和文化環(huán)境[7]。一是進一步純潔官兵關(guān)系，保障學(xué)員合法權(quán)益和正當(dāng)需求，加強對學(xué)員的人文關(guān)懷。要暢通民主渠道，尊重學(xué)員首創(chuàng)意識，引導(dǎo)學(xué)員積極參與管理，激發(fā)學(xué)員主人翁意識，增強他們的自豪感和責(zé)任感。學(xué)員隊干部骨干要加大以情帶兵、文明帶兵、科學(xué)帶兵意識和力度，以和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的方式，潛移默化地影響學(xué)員心態(tài)，校正學(xué)員行為，有效緩解學(xué)員的壓抑和緊張情緒。二是積極營造健康向上的文化環(huán)境。大力弘揚主旋律，高唱正氣歌，突出先進文化、戰(zhàn)斗文化、和諧文化建設(shè)，打造具有軍營特色的文化品牌，堅決抵制不健康的文化作品流入軍營。要注意美化校園環(huán)境，通過橫幅、標(biāo)語、板報、櫥窗等形式增強文化氛圍，使學(xué)員有效消除因自然環(huán)境造成的生疏感和隔離感。三是堅持科學(xué)施訓(xùn)，提升學(xué)員的心理調(diào)適能力和團結(jié)協(xié)作意識。在訓(xùn)練中要循序漸進，通過示范引領(lǐng)、分組訓(xùn)練、比武競賽等方式，提高學(xué)員的團結(jié)協(xié)作能力、抗挫折能力和心理調(diào)適能力，不斷增強自信。通過評選“訓(xùn)練小老虎”和“進步小明星”等，激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練積極性，克服緊張、焦慮、自卑等心理，提高學(xué)員心理素質(zhì)。

4 結(jié) 語

新形勢下加強和改進軍校學(xué)員心理健康教育是一項系統(tǒng)工程。必須在準(zhǔn)確把握學(xué)員心理發(fā)展變化特點的基礎(chǔ)上，切實弄清學(xué)員心理問題的主要成因，遵循學(xué)員心理成長發(fā)展的規(guī)律，通過開展心理教育、行為訓(xùn)練、危機干預(yù)、氛圍營造等工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，為提升學(xué)員心理健康水平、增強部隊?wèi)?zhàn)斗力和早日實現(xiàn)強軍目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻。

[1] 中國人民解放軍總政治部宣傳部．全軍心理服務(wù)工作座談會材料匯編[M]．北京：解放軍出版社， 2009：31-32．

[2] 王曉軍．基層部隊心理服務(wù)工作[M]．西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社， 2012：1．

[3] 中國人民解放軍總政治部宣傳部.基層心理服務(wù)讀本[M].北京：人民軍醫(yī)出版社， 2012：6-7．

[4] 蔣一斌．軍隊心理服務(wù)工作[M]．北京：國防大學(xué)出版社，2012：67．

[5] 中國人民解放軍總政治部.習(xí)主席國防和軍隊建設(shè)重要論述讀本[M].北京：解放軍出版社， 2014：27．

[6] 中國人民解放軍總政治部.習(xí)主席國防和軍隊建設(shè)重要論述選編(二)[M].北京：解放軍出版社， 2015：122．

[7] 劉紅松．軍人心理學(xué)[M]．北京：解放軍出版社，2016：232．

(編輯：高凌杰)

PsychologicalHealthEducationofCadetsUnderNewSituation

HUA Shuhong1, LIU Changli2

(1.Department of Military Medicine, Bethune Medical NCO Academy, Shijiazhuang 050081, China; 2.Department of Social Science, Air Force Logistics College, Xuzhou 221000, China)

Psychological health of cadets is confronted with challenges from diversified factors and concepts at present. As the main force of future information war, cadets’ psychological quality decides the outcome of the war to a certain extent. After analyzing current situation and causes of psychological problems, the paper puts forward following improvement measures to improve psychological health level of cadets and combat capacity of troops: strengthening general education, intensifying practical education, implementing major intervention, and creating atmosphere.

psychological health education; psychological quality; cadets

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.11.013

G444

A

1674-2192(2017)11- 0059- 04

2017-04-13；

2017-08-31．

滑樹紅(1975—)，女，碩士，講師．