竇艷輝

學(xué)生在小學(xué)、初中都已經(jīng)學(xué)過Word了，到了高中還學(xué)習(xí)Word，那教師在教學(xué)上跟小學(xué)、初中相比應(yīng)該有什么區(qū)別？這是筆者一直思考的問題。記得在從教第一年教授這部分內(nèi)容時，筆者更多考慮的是技術(shù)層面，認(rèn)為難度應(yīng)該有所提升，所以讓學(xué)生利用Word制作了一份“校園好聲音”的宣傳海報（當(dāng)時學(xué)校正好組織這個活動），要求除了宣傳語之外，還要利用流程圖將賽程表述清楚。當(dāng)時的教學(xué)效果并不好，作業(yè)質(zhì)量也不高。到了高二信息學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生連行距、首行縮進等基本的段落設(shè)置都不會。筆者開始反思，《文本信息加工》一課到底應(yīng)該怎么教？偶然的機會，在雜志上看到同行對《文本信息加工》這課內(nèi)容采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生自己撰寫并排版文章，據(jù)說效果很不錯。學(xué)生排版自己寫的文章固然很好，可是在信息技術(shù)課上寫文章，他們真的會寫嗎？如果他們亂寫怎么辦？思考良久，覺得紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。懷著一份不安與期待，筆者決定大膽實踐。

面對質(zhì)疑

這是信息技術(shù)課還是作文課？這是大多數(shù)學(xué)生的疑問。文本信息加工的課，讓學(xué)生寫文章，他們能寫得出來嗎？這是大多數(shù)教師的疑問。

之所以讓學(xué)生自己寫文章，是因為自己寫的文章才有真實的排版需求。學(xué)生在撰寫文章時，就會主動問筆者：“老師，我覺得行與行之間太密了，應(yīng)該怎么調(diào)??？”當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需求，教師再講段落設(shè)置，他們就能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。有些學(xué)生操作不規(guī)范，習(xí)慣用空格來實現(xiàn)每段開頭空兩格，當(dāng)文章段落多了，他們往往每段敲的空格數(shù)不一樣多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)段首參差不齊，這時筆者再講首行縮進，學(xué)生就很容易理解首行縮進的作用和優(yōu)勢。而且這時還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生通過“查找替換”快速去掉空格。在這種有實際需求的情況下，教師再講解知識，學(xué)生的聽課效果非常好。

文章的主題是“讀我”。審視和解讀自我對每個人來說都很重要，而且學(xué)生寫自己也有話可說。同時，筆者告訴學(xué)生，不必過分關(guān)注文筆，只要寫出自己的心聲就可以，撰寫和編輯后的文章會被打印成冊，在班級內(nèi)交流分享。對高一新生而言，撰寫并排版文章做成《讀我文集》，有助于促進學(xué)生之間的相互了解，增強班級的凝聚力。實踐下來，絕大部分學(xué)生都能在第一課時完成文章的寫作，第二課時筆者專門講解文章排版，學(xué)生聽課都很認(rèn)真。

現(xiàn)實困境

筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計思路并沒有問題，難在教學(xué)實施過程中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待文章寫作。在筆者施教的10個班里都會有個別學(xué)生亂寫、惡搞，不把老師的要求當(dāng)回事，即使筆者再三強調(diào)文章將會打印成冊，同時還會推薦給班主任閱讀。這令筆者有些苦惱和沮喪，心中也不免責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不配合。但對這樣的學(xué)生，該怎么辦？他們的文章到底要不要打印出來？打出來的話，有礙觀瞻；不打的話，又覺得班級文集少了個別學(xué)生也不好，還怕傷害到他們的自尊心。思來想去，筆者決定對亂寫惡搞的個別學(xué)生進行談話，責(zé)令課下重寫，但也仍有極個別的學(xué)生堅持不改。高中生正處于叛逆期，他們也許就是要用這種方式來彰顯個性吧。對堅持不改的學(xué)生，那就原樣打印出來。雖然最終成冊的文集有個別文章比較另類，但仍然瑕不掩瑜。這本文集不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，也是一種學(xué)習(xí)激勵的手段，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點，激勵他們在后面的學(xué)習(xí)中做得更好。

后來，班主任看到打印出來的《讀我文集》，主動向筆者提出，放到班級家長群和班級博客中。這讓筆者感到很欣慰，如果早知可以在家長群和班級博客中展出，并事先告知學(xué)生，他們也許會更加用心地對待。這個小插曲啟發(fā)了筆者，多跟班主任以及其他學(xué)科教師交流，也能對自己的教學(xué)有所幫助。

技術(shù)問題

學(xué)生上交的作業(yè)，每人一個Word文檔，內(nèi)容為一頁（前期要求不超過一頁紙）。每個班約50人，而筆者教10個班。怎樣快速地將每個班的多個文檔合并到一個文檔中呢？筆者找到了批量合并的方法，但問題是，自動合并之后并不能保證每個人的文章都單獨占一頁，排版會錯位。筆者又嘗試先用Word轉(zhuǎn)PDF的軟件進行批量格式轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后再合并。但遺憾地發(fā)現(xiàn)批量轉(zhuǎn)換仍會出現(xiàn)個別文檔排版錯位的問題。最后，筆者只好手動逐一把所有學(xué)生的文檔合并到一起，遇到排版錯亂的，再手動改過來；又把整本文集用Word自帶的導(dǎo)出功能（2007版本以上）轉(zhuǎn)成PDF格式。筆者發(fā)現(xiàn)Word自帶的導(dǎo)出PDF功能可以保證轉(zhuǎn)前與轉(zhuǎn)后排版一致，效果優(yōu)于很多轉(zhuǎn)換軟件。將PDF格式的文集拿到打印店就不會擔(dān)心有排版錯位的問題了。

有同事看這么麻煩，建議筆者不要合并了，直接交給打印店打印。而筆者希望在打印之前，讓學(xué)生看到整本文集的電子稿（有教師做的封面，寫的序）。這樣做有兩個目的：一是讓學(xué)生看到老師的態(tài)度，從而認(rèn)真對待；二是讓學(xué)生看到自己和別人排版的差異，能夠取長補短。實踐證明，在看過整本文集電子稿之后，有不少學(xué)生主動找筆者修改文章或者補交作業(yè)。

設(shè)計封面

文集封面如果能由學(xué)生自己設(shè)計是最好不過的了，但他們還沒有學(xué)習(xí)圖像處理的相關(guān)知識，而且大家都期待早日看到打印出來的文集，所以筆者就只好退而求其次，由自己來設(shè)計了。雖然筆者會Photoshop軟件，但由于缺少藝術(shù)和設(shè)計基礎(chǔ)，做出一個滿意的封面并不容易，于是每個班都用相同的封面。但筆者在向?qū)W生展示不同班級的文集電子稿時，聽到有學(xué)生小聲地抱怨：“唉！怎么每個班的封面都一樣?。　边@抱怨聲觸動了筆者的神經(jīng)，筆者常鼓勵學(xué)生不要輕易放棄，可自己怎么就輕易放棄了呢？筆者最后還是決定為每個班級的文集設(shè)計出不同的封面。

筆者在網(wǎng)上查找了大量的相關(guān)素材與優(yōu)秀的封面設(shè)計案例，不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、修改與創(chuàng)新。用了一周的時間，十個不同的封面都設(shè)計出來了，筆者很興奮，也很有成就感，同時深切地感受到，設(shè)計封面的過程雖然費時費力，但自身的平面設(shè)計能力有了很大的提升，并且也拓寬了后續(xù)圖像信息加工的教學(xué)思路。

申請彩印

學(xué)生在文章中插入了圖片，為了保證打印效果，筆者告訴他們會進行彩色打印，但由于人數(shù)眾多，不知道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會不會支持自己的想法。筆者將自己的顧慮和教學(xué)設(shè)計的初衷告訴了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沒想到竟得到大力支持，還建議筆者把10個班中寫作和排版比較好的文章挑出來（如上頁圖），另外做成《讀我文選》，放入學(xué)校圖書館收藏和展出。起初筆者只想把打印出來的文集放入班級圖書角，作為班級文化建設(shè)的一部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話讓筆者意識到，信息技術(shù)作品也可以作為校園文化積淀保留下來。

收獲喜悅

手捧著做好的10本《讀我文集》，筆者心里有說不出的喜悅。從前期準(zhǔn)備到教學(xué)實施，再到后面的合并整理、封面設(shè)計，最后打印成冊，筆者花費了很多時間和精力。雖然不夠完美，但筆者相信，無論是學(xué)生還是自己，收獲都很大。通過本次教學(xué)實踐，筆者認(rèn)識到：對新穎的教學(xué)想法，教師應(yīng)該大膽嘗試，但實踐之前需要做認(rèn)真的分析和思考；在實踐的過程中，也要因地制宜地調(diào)整和改進；在遇到問題時，更要有決心和毅力，克服困難，做到精益求精。