黃忠++楊燕

摘要：微課程是一種新型的教學(xué)模式，拓展了教學(xué)空間，使教學(xué)方式更具有彈性。微信公眾平臺成為新型的網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺，影響和豐富了人們獲取知識的途徑，對社會生活產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文以微信公眾平臺為載體，以“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程為例設(shè)計開發(fā)微課程，試圖影響當(dāng)前高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，以期提高高職高專教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計；微信公眾平臺；高職高專

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0103-03

引言

近年來，隨著手機(jī)等智能終端設(shè)備的普及，教師在教學(xué)中面臨著新的挑戰(zhàn)：原來作為知識的傳授者，現(xiàn)在遠(yuǎn)不如互聯(lián)網(wǎng)提供的信息豐富；原來是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生引領(lǐng)的時候更多。[1]

顯而易見，在這樣的背景下從事教學(xué)，以開發(fā)和共享為理念的開放教育教學(xué)方法是很有效的，因為高職學(xué)生普遍存在自學(xué)能力較弱、自控能力較差、自律習(xí)慣不強(qiáng)等問題。[2]構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓師生都對學(xué)習(xí)充滿期待，是信息化時代微課程教學(xué)發(fā)展的方向。

微課程的基本內(nèi)涵

1.微課程的基本概念

關(guān)于微課程的概念，不同的學(xué)者給出了不同的解釋，本文認(rèn)為：微課程應(yīng)是一種適應(yīng)信息化時代，圍繞某個教學(xué)主題設(shè)計，適合移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的視頻講座，且時間長度不超過10分鐘的新型課程形態(tài)。[3]

2.國內(nèi)微課程的主要類型

筆者對有關(guān)學(xué)者研究的微課程分類進(jìn)行了總結(jié)，歸納出以下三類：①PPT式微課程。該課程比較簡單，創(chuàng)作成本低，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻等，最后將PPT轉(zhuǎn)換為視頻，時長在5分鐘左右。②授課式微課程。教師按照微課程要求，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對教學(xué)進(jìn)行視頻錄制，再經(jīng)過后期的剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時長為5～10分鐘。③情景劇式微課程。此類課程設(shè)計需要有專業(yè)的制作團(tuán)隊，課程表現(xiàn)形式新穎獨特，往往需要專業(yè)的導(dǎo)演、演員和幕后團(tuán)隊共同制作，該微課程時長5～10分鐘。[4]

基于微信公眾平臺的微課程應(yīng)用于高職高專院校教學(xué)中的可行性分析

1.高職高專課程教學(xué)模式的不足

高職院校的微課程開發(fā)應(yīng)符合高職高專技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，須充分體現(xiàn)高職院校理論實踐一體化教學(xué)的特色。[5]然而，筆者在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，高職高專院校課程的教學(xué)模式存在很多問題和不足，現(xiàn)以“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程為例，分析如下。

（1）課程教學(xué)大綱及知識體系的設(shè)置不能因材施教、差異教學(xué)。

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，主要在大學(xué)一年級開設(shè)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識準(zhǔn)備。因此如何在兼顧學(xué)習(xí)者個體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。

（2）有限的課堂教學(xué)與大數(shù)量的課程內(nèi)容存在沖突。

有限的教學(xué)學(xué)時是當(dāng)前所有高校普遍存在的實際問題。筆者學(xué)校中開設(shè)的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程學(xué)分為4學(xué)分，總學(xué)時數(shù)有96學(xué)時，其中理論40學(xué)時，上機(jī)實驗56學(xué)時。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這些有限課時數(shù)和教學(xué)目標(biāo)之間有很大差距，學(xué)生在課上很難完成教學(xué)任務(wù)。

（3）課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)。

在信息化快速發(fā)展的時代，各高校都非常重視數(shù)字化校園或智慧校園建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)投入很大，但是這類網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)大多成為形式，存在平臺資源陳舊和建設(shè)不足等現(xiàn)實問題。

2.高校微信公眾平臺可行性分析

高校應(yīng)用微信公眾平臺的優(yōu)勢有：①手機(jī)在高校的普及率非常高，具備開展以微信公眾平臺為主的移動學(xué)習(xí)的基本條件。[6]②隨著高校信息化水平的提高，尤其是沿海城市的高校中，無線網(wǎng)絡(luò)逐步覆蓋校園，為微信公眾平臺在高校中的應(yīng)用奠定了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。③高校師生是微信的主要用戶群體，也是主要的信息消費群體，該群體更加容易接受和傳播新鮮事物。④騰訊公司一直努力開發(fā)微信公眾平臺的各種功能，使之具有了技術(shù)保障，在此基礎(chǔ)上高校有望拓展新的移動教育應(yīng)用。

基于微信公眾平臺的微課程在高職高專院校的教學(xué)應(yīng)用探索與實踐

1.利用ADDIE模型進(jìn)行微課程設(shè)計

布魯納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價，學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，ADDIE是目前最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型之一，ADDIE模型分為五個階段，如圖1所示。

筆者根據(jù)高職教育的特點，在ADDIE模型基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的特點，設(shè)計出微課程教學(xué)設(shè)計的過程，如圖2所示。

2.基于微信公眾平臺的教學(xué)模式設(shè)計

微視頻制作好后需要借助微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)活動，基于微信公眾平臺的教學(xué)模式設(shè)計過程如下頁圖3所示。[7]

3.基于微信公眾平臺的微課程教學(xué)設(shè)計實例

筆者在教授“Photoshop圖像處理”這部分內(nèi)容時，結(jié)合“Photoshop圖像處理”課程的實驗任務(wù)，利用微信公眾平臺，實施模塊化教學(xué)，具體步驟如下。

（1）《Photoshop圖像處理》微課制作。

微課視頻錄制軟件可使用Camtasia Studio，該軟件既可以錄入軟件操作演示部分，也可以將教師的教學(xué)聲音錄入。

（2）微信公眾平臺建設(shè)。

筆者使用郵箱注冊了用于教學(xué)研究的公眾平臺賬號，首先設(shè)置好公開信息的頭像、名稱、介紹等，方便后期統(tǒng)計管理學(xué)生訂閱，為了方便后期統(tǒng)計管理，還可以在用戶管理中對用戶先進(jìn)行分組。

（3）課堂教學(xué)過程。

基于微信公眾平臺的微課程教學(xué)流程如圖4所示，具體過程包括以下幾個關(guān)鍵點：①課前群發(fā)推送任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境（如圖5）。②課中實現(xiàn)一對一指導(dǎo)，督導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。③課后鞏固知識，交流反饋，促進(jìn)任務(wù)復(fù)習(xí)。④實時進(jìn)行問題解答交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、獲取教學(xué)反饋。

4.基于微信公眾平臺的微課程實踐的總結(jié)與思考

當(dāng)前，微信已經(jīng)成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活不可或缺的一部分，他們?nèi)菀捉邮苓\用微信開展學(xué)習(xí)。采用這一方式教學(xué)后，學(xué)生將逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中實施任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將完整地掌握任務(wù)教學(xué)中的知識體系與框架。

結(jié)語

基于微信公眾平臺的微課教學(xué)模式將現(xiàn)有的信息技術(shù)運用到教學(xué)中，通過移動互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送給學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以充分利用自己的課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]這樣的教學(xué)模式既提高了學(xué)生的積極性和主動性，同時也優(yōu)化了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況管理。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，筆者相信基于微信公眾平臺打造的微課教學(xué)將在高職高專院校的教學(xué)中大有所為，也將有利于真正實現(xiàn)高職高專院校的教育改革。