譚春艷

云霧繚繞：“先寫后教”？“先教后寫”？

我是一名小學(xué)語文教師，扎根教壇28年，鐘情于小學(xué)習(xí)作教學(xué)。

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是重點也是難點，歷來受教師們關(guān)注。一直以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)有兩種教法：

一是“先教后寫”，即首先由教師對習(xí)作從審題到選材、從構(gòu)篇到描寫、從內(nèi)容到立意，每個方面都進行詳盡的指導(dǎo)。由于有了教師的指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生的習(xí)作四平八穩(wěn)，不會有大的問題，這能讓教師頗感欣慰，而且覺得習(xí)作指導(dǎo)頗有成效。然而，學(xué)生的習(xí)作都是按教師要求生產(chǎn)的復(fù)制品，創(chuàng)新價值基本為零。教師事無巨細的指導(dǎo)捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生的個性化言語活動。

二是“先寫后教”，即先讓學(xué)生審題立意，自行成文，然后教師閱卷歸納問題，接著組織作文評講課。由于學(xué)生在寫作前沒有教師指導(dǎo)，所以相對來說絕大部分學(xué)生的作文存在不足，但語言較鮮活，感悟個性化，且題材多樣豐富。然而，教師如果要進行有針對性的輔導(dǎo)就必須選擇個別化教學(xué)。

到底是該“先寫后教”還是“先教后寫”？從內(nèi)心來說，我認同“先寫后教”，這種方法更能凸顯“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一教學(xué)精神主旨。然而，當學(xué)生的習(xí)作不盡如人意時，又不得不回過來再用“先教后寫”幫助學(xué)生。究竟要選用哪種教學(xué)方法呢？我常迷茫，常深思。

清風(fēng)徐來：初試微課，云開霧散

2014年烈日炎炎的暑假，我在湖南省教師發(fā)展中心參加了基地學(xué)校管理者培訓(xùn)，接觸到了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新理念、新事物?；丶液?，我利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)了這些新的理論與概念，惡補了這方面的知識，了解到微課是基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)，在5～8分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。視頻的錄制需要使用錄播軟件，我又積極地向?qū)W校的電腦高手學(xué)習(xí)如何應(yīng)用視頻錄制軟件。

2014年我校的課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)‘五環(huán)五有課堂研究”作為省級專項資助課題在湖南省規(guī)劃辦立項，學(xué)校將研發(fā)小學(xué)主要學(xué)科微課視頻作為研究目標之一，并要求教師們勇于創(chuàng)新、研發(fā)微課，這成為我實踐翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)折點。

第一次嘗試做微課，做什么呢？當時我主持的省級課題“小學(xué)感性化作文教學(xué)研究”正處于結(jié)題階段。我想，應(yīng)該從最難的習(xí)作教學(xué)下手，于是，我從課題的校本教材《天空媽媽的孩子》中選取了《藍天白云》這一課作為教學(xué)素材?！端{天白云》一課的內(nèi)容屬于觀察寫話。在制作微課前，我曾經(jīng)在二年級展開了本課的傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練中學(xué)生習(xí)作語言鮮活靈動，但內(nèi)容較少，三言兩語就結(jié)束了描寫，雖然關(guān)注了藍天與白云的變化，但也不能把變化寫得具體生動。因此，在進行微課教學(xué)設(shè)計時，我除了以豐富的圖形圖像、多姿多彩的動畫、聲色兼有的視頻素材吸引學(xué)生的注意力外，還帶著學(xué)生觀察藍天、白云，引發(fā)他們的思考，并用例句啟發(fā)學(xué)生抓住寫作對象的特點、形狀及其變化，學(xué)習(xí)用各種修飾手法描述，最后還對學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)的整體梳理與指導(dǎo)。那么，使用翻轉(zhuǎn)課堂后教學(xué)效果怎樣呢？

我提前兩天要求學(xué)生觀察天空、白云及其變化，并拍攝一張喜歡的藍天、白云照片，把照片中的景色及其觀察到的情景描述給爸爸、媽媽聽。提前一天把微課視頻發(fā)到家長群里，要求學(xué)生在家觀看視頻，并完成習(xí)作。習(xí)作還沒交上來，家長群里就熱鬧非凡了：“譚老師，這種學(xué)習(xí)方法真的很好！孩子寫作文不用一句一句教了。”“是呀！是呀！讓奕萱看完視頻，她自己迫不及待要寫了?！薄白T老師，你知道今天我多高興嗎？宏偉的作文寫了很多呢，而且語言很有趣?！薄议L們高漲的情緒讓我欣喜不已，我多么期待清晨的到來。

果真，學(xué)生的習(xí)作讓我收獲了驚喜。他們根據(jù)微課中的引導(dǎo)對藍天、白云進行了細致的觀察與描繪，大部分學(xué)生都能用微課中的訓(xùn)練句型寫作，并且寫得條理清楚，語言生動。90%的學(xué)生的習(xí)作是合格的，且有自己的特色，40%的學(xué)生能夠達到優(yōu)秀的寫作水平，這與往日的習(xí)作對比，完全是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生們更是喜不自禁地跑到我面前“請賞”：“老師，媽媽夸我寫得棒極了！”“老師，你覺得我的作文好嗎？我可喜歡藍天、白云了！”“老師，這篇作文是我獨立完成的！”……

藍藍的天空就像無邊無際的海洋。（楊俊宇）

蔚藍的天空一望無際，就像一塊明亮的玻璃，美麗極了。（潘思彤）

厚厚的云層就像無數(shù)的馬兒在奔騰。（肖湛宇）

幾朵雪白的云飄浮在空中，就像幾團柔軟的棉花，許多云聚在一起，又像一位老人在趕著一群調(diào)皮的小羊。（陳睿）

云兒還會變戲法：有時變成一只只飛翔的雄鷹；有時變成一串串棉花糖，咬上一口一定會甜滋滋的；有時又像一群淘氣的小娃娃，時而抱成一團，時而又分開各自玩耍。（蘇小鵬）

太陽下山了，天上的白云不見啦！原來它玩累了，要回家睡覺了。（姜云妃）

藍天白云多么美麗，多么奇妙?。。ㄠu家曲）

這些靈動的語言、獨特的感受讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作表達上的精彩之處，引出了一些讓全體學(xué)生得益的訓(xùn)練點，同時也找到了學(xué)生習(xí)作中普遍存在的一些缺陷， 延伸出一系列讓學(xué)生需要矯正的訓(xùn)練點。習(xí)作講評的課堂上，我充分肯定了學(xué)生們的成績，分享了他們的特色語句，他們一個個喜形于色，情緒高漲。另外，我對習(xí)作中出現(xiàn)的比較典型的錯誤，以及普遍存在的問題進行了歸納總結(jié)，趁熱打鐵讓學(xué)生辨別、診治、修改。

微課的介入填補了“先寫后教”缺失的“作前指導(dǎo)”，解決了習(xí)作質(zhì)量低劣的現(xiàn)象，也改善了課堂上“先教后寫”的千篇一律，有效降低了“先寫后教”的巨大成本。清風(fēng)徐來，我自盛開。

云蒸霞蔚：利用微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂從概念到教學(xué)模式的引進，特別是微課、慕課支持的教學(xué)視頻的“單刀直入”，為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革增添了羽翼。

微課視頻介入習(xí)作教學(xué)，在課前為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)的條件與情境，彌補了學(xué)生缺少社會生活經(jīng)驗的短板，并有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”相比，自主學(xué)習(xí)過程中，微課內(nèi)容體現(xiàn)的是學(xué)生已有的感性體驗，精美圖片、聲色視頻能夠有效地喚醒學(xué)生的感性認識，激發(fā)其習(xí)作興趣；具有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計、富有引領(lǐng)價值的“觀察指導(dǎo)”和“習(xí)作指導(dǎo)”為學(xué)生提供了方法指導(dǎo)，消除了學(xué)生不會寫的畏難情緒；學(xué)生基于感性體驗，在家完成學(xué)習(xí)與習(xí)作，每個學(xué)生的認識與體驗都是獨特的、有個性的，學(xué)生的思維與習(xí)作素材呈現(xiàn)了多樣性，習(xí)作語言也呈現(xiàn)出鮮活靈動的特征；視頻內(nèi)容，可以暫停，可以反復(fù)播放，能夠兼顧到每一個學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力按需選擇學(xué)習(xí)。另外，使用微課進行習(xí)作教學(xué)，教學(xué)流程也發(fā)生了相應(yīng)的變化，具體變化流程如上頁圖所示。

圖中所示的第一步由學(xué)生在家自主完成（中低年級學(xué)生可以在家長陪同下完成，如果遇到集體游戲項目可由教師在學(xué)校組織課外活動），主要完成觀察、體驗、游戲等類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步由學(xué)生在家自主完成，有了生活素材、感性體驗，再加上微課中教師的引導(dǎo)喚醒，學(xué)生完成習(xí)作已沒有難度，基本能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容將習(xí)作寫得文通字順，還能做到有側(cè)重，有細節(jié)。第三步和第四步則由教師查閱習(xí)作后有針對性地進行習(xí)作講評指導(dǎo)，這樣一來，教師上習(xí)作課的重心落在了第三步和第四步。教師閱讀每一篇學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表達上的精彩之處，引出一些讓全體學(xué)生得益的訓(xùn)練點；發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些讓學(xué)生得以矯正的訓(xùn)練點。基于第三步的“習(xí)作評講”就能做到有的放矢，在習(xí)作講評課上對習(xí)作中出現(xiàn)的比較典型的錯誤以及普遍存在的問題進行歸納總結(jié)，然后有意識地讓學(xué)生辨別、診治。學(xué)生在欣賞佳作中汲取經(jīng)驗，在對習(xí)作問題的審視中修正錯誤，使習(xí)作質(zhì)量更上一層樓。

這樣一來，習(xí)作教學(xué)輕松地實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，“先寫后教”的教與學(xué)所需要付出的成本大大降低，存在的一些問題也迎刃而解了。