劉燕

摘要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要科目，相較于其他課程而言，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，不利于學(xué)生進行有效的高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)水平的提升。因此，如何改進高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，便成為該門課程面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分，通過進行高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科成績，另一方面，還可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

在高中教育階段，由于高中數(shù)學(xué)課程本身所具有的抽象性和邏輯性的學(xué)科特點，很多學(xué)生在進行高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，由于無法及時的形成數(shù)學(xué)邏輯思維以及及時適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)習(xí)慣，在進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時遇到較多的學(xué)習(xí)困難，存在較大的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)問題，更為重要的是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，該門學(xué)科的任課教師，在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面觀念較為陳舊保守，方法較為單一刻板，在進行高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)時無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，長此以往，還會引起學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)課程的厭惡和排斥心理，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，面對這種高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自身在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，及時進行教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對這種狀況，如何改進高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將分層教學(xué)這種有效的教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中去，提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性是本文所要探討的主要問題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法，希望對廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

首先，現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中存在著教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)模式較為單一的問題，因此，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該及時進行教學(xué)理念和教學(xué)模式方面的革新和建設(shè)，加深自身對于分層教學(xué)這種教學(xué)模式的認識和理解，認識到在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中引入分層教學(xué)模式的重要性和必要性，為分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程中的滲透和推進提供一個良好的前提條件，創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍。在進行高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)時，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)中高中數(shù)學(xué)課程的任課教師往往習(xí)慣于采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生看作一個整體來進行高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的推進、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價標準等方面，也都采取“一刀切”式的方法和態(tài)度。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，雖然有利于高中數(shù)學(xué)課程的任課教師進行教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)課程的設(shè)置，但是，由于教師在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，是將學(xué)生看作一個整體來進行，并沒有深入到學(xué)生中去，將課堂上的每一個學(xué)生都看作是一個進行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)個體，深刻地對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要等進行具體的挖掘和分析。因此，也就無法真正的根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，有針對性的進行教學(xué)知識點的選擇和設(shè)計，進行有針對性的教學(xué)目標和教學(xué)評價標準的設(shè)置。針對以上高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的這種問題和現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時加以調(diào)整，進行教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的探究和引進，充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展需要，將分層教學(xué)這種更加適合高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)過程中來，進而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，分層教學(xué)要求教師將班級中的學(xué)生看作一個個獨立的學(xué)習(xí)個體，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平和具體的學(xué)習(xí)需要，來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程設(shè)置方面的安排。因此，這就要求教師在進行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇時，要更加認真的對高中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容進行更加全面和深入的研讀和整合，并且將高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進行有效的分類，再根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，進行有機的整合和規(guī)劃，使得在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中每個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有針對性的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生合理有效的進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和時間的安排，提升高中數(shù)學(xué)課程課堂時間的利用率，同時，還可以使不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的同學(xué)通過一堂課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)水平上都能有所收獲，從而一步步的樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步而有效的提升。

在進行高中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)過程中，教師除了要對高中數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容進行重新的整合和排列之外，還要積極的和學(xué)生進行溝通和交流，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生能夠及時的向教師進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師能夠更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在的問題和疑惑，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，進一步提升高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)評價標準的設(shè)置方面，教師也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個體性出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)評價，避免重復(fù)單一的教學(xué)評價模式，而是要突出評價模式的獨特性和針對性，使學(xué)生能夠真正認識到自身在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在的問題并且加以改正。

除了上述內(nèi)容之外，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師在進行分層教學(xué)的同時，還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，將更多的學(xué)習(xí)方法，例如小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中來，使這幾種教學(xué)方法相互滲透、相互融合，更好的提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層教學(xué)是一種有針對性的教學(xué)模式，對于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等有著十分重要的作用，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該加深自身對于這種教學(xué)方法的認識和理解，更好地加以推進和實施，并且根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進行適當(dāng)?shù)母牧己驼{(diào)整，使其能夠更好的發(fā)揮教學(xué)效果，切實提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠更上一層樓。