李佳

摘要：高中階段學生的英語寫作能力普遍較弱，對英語寫作的重要程度認識不夠，大部分學生只是為了應付考試而寫作，缺乏寫作的內在動力，因而寫作的能力得不到提高，進而影響到學生英語整體成績的提高。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；寫作方法

高中英語的學習更加注重學生聽、說、讀、寫的能力，在這四個方面中，“寫”的能力與學生的英語成績有直接的關系。高中生英語寫作的能力普遍較弱，具體的表現(xiàn)為寫作時感到詞匯匱乏、一些重要詞組的不能正確使用，以及在組織句子的時候往往力不從心，駕馭英語句子的能力弱等。因此，英語寫作便成了大部分高中學生的一項不得不應付的任務，學生對英語寫作缺乏興趣，對英語寫作的學習產生障礙，缺乏寫作的積極性和內在的動力。高中英語寫作旨在培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用的能力，新課改背景下要求培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，促進學生的全面發(fā)展，因此，作為一名高中英語教師，應該引導學生引起對于英語寫作的重視，激發(fā)學生進行英語寫作的興趣，運用科學的英語寫作教學方法對學生進行教學，引導學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，形成有效的英語寫作學習策略，從而提高學生的英語學習成績。所以，教師應該做到以下幾個方面。

一、激發(fā)學生的英語寫作興趣

興趣不僅對于英語寫作的學習來說至關重要，對于其他任何科目的學習也同樣重要。高中學生在面臨英語時往往表現(xiàn)出厭倦、不耐煩的情緒，對于英語寫作更是避之若趨，因而并不能真正了解英語寫作的重要性和學習方法。作為一名高中英語教師，我認為要激發(fā)學生的英語寫作興趣，就要創(chuàng)新英語寫作方式，傳統(tǒng)的英語寫作往往是教師給學生一個命題，或者是一幅圖畫，讓學生描述圖畫的內容，而最為致命的是在平時的寫作訓練中，教師一般進行模板化教學，具體來說就是讓學生去死記硬背寫作模板，造成了學生的英語作文千篇一律，缺乏寫作亮點，長此以往，學生對英語寫作也是一個應付的態(tài)度，缺乏對寫作的積極性。

新課改背景下，要求教師以學生為主導，從學生的主體出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習興趣。在英語寫作教學中，教師可以利用多媒體工具為學生播放一些經典的英語電影，一方面可以使課堂氣氛活躍，提高學生們學習英語的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的語感，為學生的寫作積累語句和素材。另外，教師可以經常向學生播放一些英文原版的勵志或其他有趣的演講視頻，并將演講內容打印成電子版，供學生們晨讀時記憶或選擇自己感興趣的背誦，用這種方式能夠逐步培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的寫作習慣是學生保持英語寫作興趣的方法，也是提高學生英語寫作能力的基礎。因此，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣對提高學生的寫作能力來說至關重要。

作為一名高中英語教師，我認為要培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，首先要引導學生利用好英語寫作課，在寫作課時教師可以運用多種教學方法鼓勵學生進行寫作，例如，教師可以向學生推薦對寫作有幫助的英文文章和書籍，或者一些原汁原味的英文電影，并且啟發(fā)學生進行深入細致的閱讀，并在其中找出一兩個自己感興趣的話題寫一篇英文讀后感，字數可以不用要求太多，重要的是學生要去寫。另外，教師還可以鼓勵學生們多用英文寫日記，將日常生活中感興趣的或者有趣的事情用英文表達出來。教師也可以定期舉辦與英語寫作有關的講座，邀請寫作能力較高的同學與同學們分享平時自己的寫作習慣，傳授英語寫作的經驗。

另外，教師可以建議學生訂閱有關的英語寫作雜志或者報刊，從而增加閱讀量，擴大寫作的視野，鼓勵學生做好平時一詞一句的積累，并且能夠學以致用，將學到的新詞組和新句型能夠及時、準確的運用到自己的寫作中去。良好的寫作習慣是提高寫作能力的基石，是在激發(fā)學生寫作興趣之后，教師可以督促學生學習的一個重要階段，因而，這個階段具有非同小可的作用。

三、引導學生運用科學的寫作方法進行寫作

英語寫作能力的提高不僅僅靠學生對英語寫作的興趣和良好的寫作習慣，寫作方法的運用也至關重要。俗語說“工欲善其事必先利其器”，寫作方法便起到器具性的作用，運用良好的寫作方法進行寫作，可以起到事半功倍的效果。作為一名高中英語教師，我認為應該認真學習新課改對于教師角色定位的相關要求，教師應該做學生學習上的引路人，引導學生運用最科學最有利的方法進行學習，因此，對于英語寫作這一具體的教學內容來說，教師也應該注重在學生的英語寫作能力提高的過程中扮演一個引導者、領路人的角色，應該有意識、系統(tǒng)的將科學的、先進的英語寫作方法提供給學生，讓學生自己決定適用與否。

教師可以鼓勵學生們通過合作探究的方法進行寫作。例如，教師可以開設英語寫作討論課，鼓勵學生們分小組進行討論與寫作有關的方法與內容，并且鼓勵學生們以小組為單位進行發(fā)言，講述自己小組對于寫作得出的統(tǒng)一性的意見，與全班同學分享。在討論課結束以后，教師要引導學生將討論出的結果或成果運用到實際的寫作過程中去，并鼓勵學生根據自己的興趣選擇話題，運用小組討論出來的寫作方法寫一篇英語小短文。另外，教師應該鼓勵學生在寫作過程中善于總結自己的不足，并在下一次寫作中及時改正并完善。

例如，教師可以將學生分成不同的英語寫作小組，對于學生完成的英語寫作，可以采用學生自己評價的方法，例如，不同的小組互換自己組的寫作作業(yè)，教師應該給予學生充分的自主性和發(fā)揮自主評價的權利，將評價權交給學生。但這并不意味著教師做一個旁觀者，教師還要做好“善后”的工作，在學生們自己評價完成后，教師應該將學生的評價結果和意見收集上來再次進行評價、點評。教師要仔細認真的對學生的寫作作業(yè)再一次進行檢查，看是否有學生自己沒有發(fā)現(xiàn)的單詞、句法的錯誤，同時，在完成這項工作以后，教師應該及時的進行反饋，將學生在寫作和評價中出現(xiàn)的問題具體的反饋給學生，這樣，在學生和教師的共同努力下，學生英語寫作能力的提高指日可待。

總而言之，作為一名高中英語教師，我認為在尊重學生主體地位的同時，也不要忽略了自己作為教師所要承擔的責任和義務。在激發(fā)學生英語寫作興趣、培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣和運用正確的方法進行寫作這三個方面要以學生為主導，在對學生的寫作進行評價時也要改變傳統(tǒng)的以教師的個人意見為主導的評價和總結方式。