班誼

摘要：高效課堂以它獨特的教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們面前，很多學(xué)校都推出了獨具特色的新型課堂，如生態(tài)課堂、尋根課堂。在這些課堂中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，自主能力和自我意識不斷增強(qiáng)。在小學(xué)美術(shù)教育中我們也在一直摸索追尋一條適合自己的高效課堂，而在摸索的過程中我覺得審美教育應(yīng)該成為小學(xué)美術(shù)教育的主題。

關(guān)鍵詞：高校課堂；審美教育；小學(xué)美術(shù)；實施策略

隨著課程改革的推進(jìn)，高效課堂以它獨特的教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們面前，很多學(xué)校都推出了獨具特色的新型課堂，如生態(tài)課堂、尋根課堂。在這些課堂中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，自主能力和自我意識不斷增強(qiáng)。在小學(xué)美術(shù)教育中我們也在一直摸索追尋一條適合自己的高效課堂，而在摸索的過程中我覺得審美教育應(yīng)該成為小學(xué)美術(shù)教育的主題。那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)會審美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、鉆研教材，精心設(shè)計教案

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂課要上好，老師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，要認(rèn)真鉆研教材找準(zhǔn)本課學(xué)習(xí)的重難點，分析教材中圖片和文字的含義，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的審美水平制定教學(xué)目標(biāo)。通過鉆研，教師的教學(xué)設(shè)計有了主觀方向，但還不夠。蘇霍姆林斯基說過：只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。因此，鉆研教材不能停留于課本之中，還應(yīng)把眼光擴(kuò)展到大學(xué)教材、專業(yè)雜志，看一看同行是如何上這些內(nèi)容的；甚至眼光要放到國外教材，通過比較，積累資料，豐富素材，提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)目標(biāo)得以全面有效地完成。

其次，在教學(xué)過程中老師要充分挖掘教材中的審美元素。多方位開發(fā)資源，進(jìn)行大膽靈活的審美預(yù)設(shè)，精心設(shè)計好欣賞環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美活動。

二、激發(fā)興趣，提高審美素質(zhì)

興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好動，如果一味地用傳統(tǒng)欣賞課的方式循規(guī)蹈矩地講解，太枯燥，教師應(yīng)該用直觀的教具或是內(nèi)容激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我上三年級的《點彩游戲》，這是一節(jié)繪畫課，這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生能走進(jìn)大師感受印象派畫家用點彩繪畫所具有的獨特的藝術(shù)魅力。在上課的時候采用小組合作在一幅大作品上分組完成一小塊點彩畫面，這樣一塊一塊的點彩拼湊到一起后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這竟然是一幅大師的作品。這時學(xué)生的積極性被調(diào)到最高，教師抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對這幅畫進(jìn)行有針對性的賞析，大膽進(jìn)行審美想象，結(jié)果學(xué)生個個踴躍發(fā)言，妙語連珠。所以這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)到了點彩的技巧，而且在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地感受到了大師作品的藝術(shù)魅力，給學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)很好的審美教育。

三、端正思想，培養(yǎng)正確的審美觀

樹立正確健康的審美觀、符合時代的審美意識，培養(yǎng)健康的審美趣味、崇高的審美理想，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的因素。學(xué)生在接受新事物的時候只有樹立了健康的審美觀，才能用審美目標(biāo)去鑒別美丑善惡是非，才能樹立崇高的道德觀念、樹立崇高的理想。人才素質(zhì)的要求應(yīng)重視發(fā)展個性、發(fā)展自我意識，在教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，在審美目標(biāo)的規(guī)范下，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立審美觀。在不斷的審美實踐中提高了學(xué)生的審美水平，同時完善了學(xué)生的思想心靈，對于培養(yǎng)新一代有重要意義。

四、教師引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生成長

在小學(xué)審美教育中對藝術(shù)作品的欣賞，不是以藝術(shù)欣賞為途徑來教學(xué)藝術(shù)知識技能，不是讓學(xué)生通曉藝術(shù)作品的背景，不是要學(xué)生熟記欣賞的藝術(shù)作品，而是通過對藝術(shù)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生對藝術(shù)能有深層次的感受和理解，并獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗，達(dá)到審美育人的目的。

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會審美、具備鑒賞美的能力，教師可以從經(jīng)典著手，因為經(jīng)典作品代表著人類文化的最高成就，經(jīng)過歷史的考驗后愈發(fā)顯示出它有獨特的藝術(shù)魅力。同時也要把生活與經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，努力做到寬泛與精到、大眾與經(jīng)典相統(tǒng)一，切實體現(xiàn)審美教育的多元性和時代性，從而多層次、多方位地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的審美水平。

五、遵循規(guī)律，逐步提高

人的智力發(fā)育對教育的需求不是從同一個圓心出發(fā)逐級向外擴(kuò)展的，不同年齡階段的心理特點相應(yīng)的審美能力也有所不同。審美心理學(xué)認(rèn)為，審美心理的成長要經(jīng)歷由被動到主動的過程。就小學(xué)生審美本身而言，文化形態(tài)的審美尚處于被動向主動轉(zhuǎn)化時期，因此欣賞的內(nèi)容也應(yīng)從容易引起學(xué)生共鳴的形式和內(nèi)容入手，由簡單到復(fù)雜、由低層次逐步向高層次過渡。從低年級學(xué)生的審美發(fā)展來看，適合欣賞與兒童生活最貼近的少兒美術(shù)作品，它有別于名家名作，不會讓學(xué)生感到高不可攀技巧要求很高。兒童創(chuàng)作的作品充滿了童趣，親切自然，易于被學(xué)生們領(lǐng)悟，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。對于高年級的學(xué)生，要引導(dǎo)他們關(guān)注美術(shù)作品所使用的材料，認(rèn)識材料的形狀、色彩、質(zhì)地、性能和作用，并適當(dāng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外美術(shù)史的知識，對中西藝術(shù)進(jìn)行感悟和對比分析，學(xué)會寫一些短小的賞評文章，表達(dá)自己對美術(shù)作品的獨特感受和個性化認(rèn)識，切實提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。

俗語說“教學(xué)有法，教無定法”，在學(xué)習(xí)的過程中方法還有很多，只要在今后的教學(xué)過程中多動腦筋、多想辦法，根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征運(yùn)用兒童化的語言使教學(xué)生動活潑，讓學(xué)生多欣賞、多評論，就能讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中潛移默化地保持一顆純真的童心，獲得一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。