羅青青

【摘要】學(xué)校教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)QQ群、微信群，為留守兒童創(chuàng)設(shè)親情交互平臺，能夠及時架設(shè)留守兒童親情橋梁，彌補留守兒童親情缺口，對有效改善留守兒童心理狀況有積極幫助。本文結(jié)合工作實際，對借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺彌補留守兒童親情缺失的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺 親情缺失

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0064-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問題比較突出，加強農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問題。對此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開教育突破。

一、搭建平臺，打通留守兒童親情通道

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺，讓留守兒童與父母建立情感交流機制，對緩解留守兒童心理壓力、提高班級管理效率都有重要作用。

（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺

小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)，具備多種優(yōu)勢條件，教師參與交互平臺與留守兒童父母進行溝通交流也是必要的。為順利啟動網(wǎng)絡(luò)交互平臺，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請，誠邀留守兒童父母及時介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺，與孩子展開多種形式的情感交流活動，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵。

（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺與教師建立長效聯(lián)系機制，及時交換管理教育孩子的意見，共商教育對策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時的溝通交流，也可以隨時留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長進行個別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時老是一個人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網(wǎng)絡(luò)平臺交流，當(dāng)天就去買來一部智能手機，并開通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會給孩子配備智能手機，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。

二、運行平臺，架設(shè)留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開放交互平臺，讓留守兒童與家長多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開放交互平臺

留守兒童與父母展開網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時間，其次是班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺準(zhǔn)時開放，最后是提供機會讓留守兒童介入平臺。要同時具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時間，參考多數(shù)家長工作時間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進行在線交流。為了提高交互平臺工作效率，教師可以根據(jù)家長提供的上線時間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺

教師介入交互平臺是非常有必要的，因為教師是留守兒童的直接教育者，對留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺，進行留守兒童、家長、教師三方會談式交流，能夠提高教育的針對性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺活動，還可以給交互活動帶來技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長進行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時，竟然一句話也不說，只是一個勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對小敏進行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開教育活動，特別是和留守兒童家長形成良性互動溝通，這樣可以制定針對性更強的教育對策。

三、維護平臺，成立留守兒童聯(lián)系小組

網(wǎng)絡(luò)交互平臺帶有公共性，需要專人維護管理，確保交互平臺的正常運行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺的使用效率。

（一）成立專門小組管護平臺

農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺運行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護平臺，所以不妨組織學(xué)生成立專門的網(wǎng)絡(luò)管護小組。管護小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護小組成員定時登錄班級公共QQ群，讓留守兒童與父母進行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。

（二）改進網(wǎng)絡(luò)親情交互方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺面臨升級問題，教師要與時俱進，跟上時代的步伐，對網(wǎng)絡(luò)交互形式進行改進。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長的聯(lián)絡(luò)工作帶來便利。有些留守兒童家長缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動平臺，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機拍照并將照片發(fā)給父母。一時間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺熱鬧起來。留守兒童和其家長利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機會。

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對圖片、動畫等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯。

農(nóng)村留守兒童的數(shù)量始終維持在高點之上，其教育問題比較突出。雖然學(xué)校、社會、政府給留守兒童諸多關(guān)懷，為其創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但親情缺失問題還是客觀存在。教師利用手機、電腦等創(chuàng)設(shè)交互平臺，可以為留守兒童與父母聯(lián)系創(chuàng)造便利條件，對留守兒童健康成長提供重要支撐力量。

（責(zé)編 秦越霞）