李美榮

【摘要】本文從“激趣”這一教學手段出發(fā)，建議教師在教學的每一個環(huán)節(jié)中恰到好處地利用趣味資源，調(diào)動學生驚奇、興奮、疑問等情緒，從而使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，達到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】趣味 數(shù)學課堂 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0079-02

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！比绾巫寯?shù)學課堂生機盎然、妙趣橫生呢？筆者認為，“激趣”是調(diào)動學生學習自覺性和積極性的核心因素，也是最直接、最活躍的學習動力。如果教師能在教學的每一個環(huán)節(jié)中恰到好處地利用趣味資源，調(diào)動學生驚奇、興奮、疑問等情緒，就能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，達到事半功倍的教學效果。

一、巧用趣味動畫，激發(fā)學習動力

數(shù)學是一門很抽象、邏輯性很強的學科，小學階段的孩子思維發(fā)展雖然有了一部分抽象的成分，但仍然還是以具體形象思維為主。而多媒體課件色彩鮮艷、圖文并茂、生動形象，將抽象的數(shù)學知識通過動態(tài)演示，可以彰顯其豐富性、形象性和生動性，讓孩子對數(shù)學知識有了直觀的認識。同時，它對思維發(fā)展具有較強的刺激作用，能調(diào)動學生學習的積極性和能動性。在數(shù)學課堂上使用趣味動畫，無疑為課堂教學注入了一股清泉，使枯燥的數(shù)學知識靈動起來，變得有趣了。

例如，在教學“等量代換”這一知識時，替換的過程是教學重點，也是難點。要讓學生明白1個西瓜的重量等于16個橘子的重量，教師可利用FLASH軟件，將替換的過程制成動畫效果，利用電腦逐個動態(tài)演示：先出示一架天平，在天平的左邊放上1個西瓜，右邊放上4個砝碼，讓學生觀察天平是保持平衡的。然后，把4個砝碼逐一替換成橘子，動畫演示每4個橘子替換1個砝碼的過程，直到全部替換完為止，讓學生觀察此時天平也保持平衡。學生很直觀地了解到整個替換過程，知道1個西瓜的重量等于16個橘子的重量。這樣的演示能在學生腦海中建立等量代換的表象，使學生初步理解如何進行等量代換，很好地突破了教學的重難點。實物演示完后，教師再逐步過渡到較抽象的等量代換中，如用字母、數(shù)字或圖形符號等代替實物，出示像“☆+○=120？☆=○+○+○☆=？○=？”這樣的題目，讓學生在練習過程中自行嘗試運用等量替換的方法，最后再進行電腦演示加深理解：先將☆=○+○+○代入到☆+○=120中，得出○+○+○+○=120，從而推導出○=30，☆=90。動態(tài)演示給予孩子強烈的思維刺激，使學生的學習印象更加深刻。這樣的趣味動畫教學，將復雜的過程通過直觀的演示，使抽象思維過程變得更加淺顯易懂，促進孩子的思維從具體形象向抽象邏輯發(fā)展，充分發(fā)揮了教學的有效性和能動性。

二、巧搭趣味平臺，挖掘探究潛能

夸美紐斯認為：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”在教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，引導學生積極主動地探索;善于創(chuàng)設富有情趣和啟發(fā)性的趣味平臺，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;以趣為出發(fā)點，讓抽象的數(shù)學形象化、靜態(tài)的數(shù)學動態(tài)化，把學生帶入一個喜聞樂見的數(shù)學問題情境中去學習，方能充分挖掘?qū)W生的探究潛能。

如教學“平角”這一知識點時，筆者設計了一系列的趣味活動：一是“畫一畫”：畫出銳角、直角和鈍角，復習角是由哪幾部分組成的;二是“看一看”：觀察鬧鐘上隨著時針和秒針的變化，角有什么變化;三是“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”：利用活動角來充當時針和秒針，旋轉(zhuǎn)出各種角，當旋轉(zhuǎn)到兩針連成一條直線的位置時，讓學生觀察有什么發(fā)現(xiàn);四是“議一議”：小組討論當兩針連成一條直線時，是什么角，這個角的兩條邊在哪兒，角的頂點呢。實踐表明，學生對課堂上的畫、看、轉(zhuǎn)等活動有著濃厚的興趣。學生在具有層次的、開放的、有趣的多種活動中觀察、討論、思考，對平角的認識可以說是水到渠成。在不知不覺中學生完成了對平角知識的探究。

又如，教學混合運算“20+8×4”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，筆者搭建了這樣的一個趣味平臺——讓學生從買東西的生活體驗中悟出這一運算法則。筆者先模擬一個“小小售貨員”的情景，再現(xiàn)購買物品的片段：一學生買一個20元的氣排球，一學生買4支同樣的自動筆，每支6元。售貨員問：一共要付多少元？學生列式為：20+6+6+6+6或20+6×4。接著，讓學生小組討論“20+6×4”該如何算。然后，請學生匯報，并根據(jù)具體事例說明為什么先算“6”與“4”的積，使學生明白購買兩種不同物品的總價時，要分別算出各自的總價，然后再計算它們的和。最后，讓學生體驗購買兩種物品的情況并算出總價。在具體事例中，學生歸納出了四則混合運算的運算順序。

三、巧教趣味解法，提升數(shù)學技能

在數(shù)學學習過程中，由于個體差異，每個學生都有自己解決問題的想法，教師要善于發(fā)揮學生潛在的智能，教給學生思維的方法，提高學生的思維能力。在教學中，教師要讓學生獨立思考，放手讓學生發(fā)表與眾不同的見解;鼓勵求異思維，讓學生敢于打破常規(guī)，追求別出心裁，敢于標新立異，探索與眾不同的趣味解法，從而提升數(shù)學技能。例如：一列火車從甲地開往乙地，每小時行80千米，行6小時可以到達，如果5小時到達，平均每小時要行多少千米？學生積極思考并列式為：80×6÷5。這時有一名學生提出這樣的列式方法：80+80÷5。這個式子一出來讓其他學生感到很驚訝。于是，筆者就讓這名學生說說他的想法。當這名學生說完自己的想法時，同學們都贊嘆不已，夸他的想法奇特又有趣。的確，有時學生的想法有很多，有的想法甚至連教師都意想不到，教師只有充分發(fā)揮自己的教育機智，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中生成的、有價值的信息，才能使學生越學越有趣，越學越帶勁。

又如，教學長方體表面積時，有這樣一道練習題：把一個棱長6cm的正方體平均分成兩個小長方體，求每個小長方體的表面積。學生往往容易想到的是先找準每個長方體的長、寬、高，利用公式求解。顯然這種方法比較復雜。而有的學生先根據(jù)題意畫出圖，利用示意圖觀察并發(fā)現(xiàn)每個長方體的表面積相當于原來正方體四個面的面積和，列式為：6×6×4。這種方法明顯比前一種簡單多了。多么獨特有趣的想法呀﹗教師對這名學生的解法給予充分的肯定，使學生嘗到了成功的樂趣。這樣的教學既發(fā)展了學生的數(shù)學技能，同時使數(shù)學課堂精彩紛呈。

四、巧設趣味練習，提高解題技能

一節(jié)課的教學效果是否有效，取決于學生對知識掌握的程度如何。課堂練習是最好的檢測手段，是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑，也是反映教學效果的“熒光屏”。有效的練習不僅有利于學生理解和鞏固所學知識，而且有助于學生啟發(fā)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。學生數(shù)學能力的提高與設計的練習密切相關(guān)，教師設計的練習是否有效決定了學生的學習是否有效。因此，教師要根據(jù)學生特點，設計靈活多樣的題型。練習要有趣味性，可以是游戲、搶答、誰最棒等;要有層次性，既要重視“學困生”的發(fā)展，又要讓學有余力的學生有發(fā)展的空間，盡可能讓不同學習水平的學生得到發(fā)展。不同層次的練習，既能使單調(diào)的數(shù)學習題趣味化和多樣化，又能讓學生掌握知識、發(fā)展思維，最終提高解題技能。

如教學完“乘法分配律”后，可以設計以下練習：

1.面向全體學生的基本題。題型可以是填空題，利用具體數(shù)給出等式的左邊——兩個數(shù)相加的和乘一個數(shù)，或一個數(shù)乘兩個數(shù)相加的和，要求學生利用乘法分配律填寫右邊的式子，也可以用圖形或字母代替具體數(shù)，如（○+△）×□=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。

2.面向大多數(shù)學生的提高題。題型可以是判斷題或計算題。這部分練習可以出一些乘法分配律的反運用題，如20×18+20×52。

3.面向?qū)W有余力的學生的挑戰(zhàn)題。例如：25×41-25，比比看誰算得又對又快，誰就最棒。通過這些練習，學生的好勝心、好表現(xiàn)的欲望被調(diào)動起來了，他們在探究中探求某種策略，出現(xiàn)了不同的解答方法。在這個過程中，學生因為在思維方式上另辟蹊徑，更有利于其知識能力的遷移與提高。

無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的游戲，或者一個恰當?shù)男∮哪伎梢允箤W生回味無窮，都有利于營造良好的課堂教學氣氛，提高教學效率。數(shù)學課堂教學就是要點燃學生的數(shù)學學習熱情，努力創(chuàng)設新穎的、生動的、多樣化的趣味情境，使學生在數(shù)學知識的海洋中快樂地遨游。因此，教師要充分利用激趣手段去設計好每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上學有所樂、學有所獲。

（責編 黎雪娟）