王斌++付恩俊++黃正陽(yáng)++陳定均

【摘要】介紹了五年制高職高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本院藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了分層教學(xué)具體實(shí)施方案，并對(duì)其未來(lái)前景做出展望。

【關(guān)鍵詞】五年制藥學(xué)專業(yè) ?高等數(shù)學(xué) ?分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0123-02

一、實(shí)施分層教學(xué)的背景

高等數(shù)學(xué)作為五年制藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課、文化課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要工具，卻往往受到部分學(xué)生的忽視乃至厭惡。究其原因主要有以下三條：1.學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法差;2.教師教學(xué)方式落后，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，教與學(xué)脫節(jié);3.教材內(nèi)容體系重理論輕應(yīng)用，缺少與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有必要在分析學(xué)生專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同起點(diǎn)和需求的學(xué)生采取因材施教的分層模式教學(xué)，提升學(xué)生所需數(shù)學(xué)能力掌握水平。

二、實(shí)施分層教學(xué)的方案

1.按教學(xué)對(duì)象分層

在開(kāi)始高等數(shù)學(xué)課程前，學(xué)生有一學(xué)年時(shí)間學(xué)習(xí)以初等數(shù)學(xué)知識(shí)為主的數(shù)學(xué)課程。通過(guò)這一課程成績(jī)，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力有一個(gè)大致的了解。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生成績(jī)分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)“中間多，兩邊少”的特點(diǎn)。具體說(shuō)就是及格水平左右的學(xué)生多，80分以上，40分以下的學(xué)生少。因此如再按習(xí)慣將學(xué)生分為優(yōu)中差三組顯然不恰當(dāng)，因此可按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)生自己意見(jiàn)分為甲乙兩組。甲組以數(shù)學(xué)能力較弱學(xué)生為主，乙組以數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生為主。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方案。既為了防止甲組學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒也為避免乙組學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，每隔一段時(shí)間需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身感受進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.按教學(xué)內(nèi)容分層

在充分了解兩組學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，可對(duì)兩組學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和大綱要求將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合提升兩個(gè)部分。甲組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)部分為主，強(qiáng)調(diào)模仿能力訓(xùn)練，能仿照例題解決基礎(chǔ)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力學(xué)生利用公式解決綜合提升部分簡(jiǎn)單問(wèn)題;鑒于該組學(xué)生普遍不太喜歡數(shù)學(xué)，可在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講述其歷史故事以及在藥學(xué)方面的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)興趣。乙組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用，不僅能夠運(yùn)用多種方法解決基礎(chǔ)習(xí)題，還能應(yīng)用各章知識(shí)點(diǎn)解決綜合提升部分大部分問(wèn)題。最后針對(duì)乙組內(nèi)少數(shù)特別優(yōu)秀學(xué)生，在完全理解兩部分教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，著重提高其邏輯思維及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為將來(lái)可能的專升本考試做好準(zhǔn)備。

3.按教學(xué)方法分層

兩組學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力上具有極大的差別，因此有必要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。甲組學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，知識(shí)掌握速度較慢，又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在教學(xué)過(guò)程中授課教師堅(jiān)持將復(fù)習(xí)鞏固與講解新知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系加深學(xué)生理解;強(qiáng)調(diào)“耐心與細(xì)心”，例題講解時(shí)細(xì)致入微，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不急不躁，借助反復(fù)分析推導(dǎo)務(wù)求學(xué)生領(lǐng)會(huì);不定時(shí)檢查筆記情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。乙組學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，知識(shí)掌握速度較快，擁有一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而該組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和解題方法又往往更易被其他學(xué)生所接受。因此授課教師應(yīng)貫徹“以人為本”的原則，完成課堂講解后就退居引導(dǎo)位置鼓勵(lì)學(xué)生采用小組討論方式解決課堂習(xí)題及課后作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。為防止有學(xué)生濫竽充數(shù)，習(xí)題及作業(yè)應(yīng)隨機(jī)抽取不同小組學(xué)生講解，這樣既可以營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，也可以全方位的提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.按評(píng)價(jià)體系分層

根據(jù)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)及要求不同，可采取不同的評(píng)價(jià)體系考查學(xué)生。平時(shí)成績(jī)部分，甲組學(xué)生應(yīng)更加重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，不管基礎(chǔ)如何只要有明顯進(jìn)步的學(xué)生都可以打滿分，只要能夠堅(jiān)持做筆記和完成作業(yè)的學(xué)生也能獲得較高分?jǐn)?shù);乙組學(xué)生應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生課堂答題、小組討論及習(xí)題講解情況綜合判定分?jǐn)?shù)。試卷部分，甲組試卷以基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題目為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的概念理解和公式應(yīng)用;乙組試卷除基礎(chǔ)題目以外，增加部分相對(duì)較難的選做題，同時(shí)考查學(xué)生基礎(chǔ)掌握和知識(shí)的綜合應(yīng)用?？紤]到乙組試卷相對(duì)較難，乙組學(xué)生卷面成績(jī)可獲得一定的難度加成，乘以大于1的系數(shù)后再計(jì)算總評(píng)成績(jī)。

三、總結(jié)

通過(guò)幾年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)符合因材施教的原則，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和張揚(yáng)個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此盡管分層教學(xué)作為新興事物仍存在這樣那樣的不足，但相信只要通過(guò)不斷的實(shí)踐和改良，一定能夠有效提高五年制高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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