鄭紹紅

（浙江廣播電視大學(xué)，浙江杭州，310030）

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本模式與核心理念

鄭紹紅

（浙江廣播電視大學(xué)，浙江杭州，310030）

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)是以遠(yuǎn)程開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為支撐，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等遠(yuǎn)程形式實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)過程，具有以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為基本載體、重視技術(shù)支持、教學(xué)過程重視自主性、師生互動(dòng)與協(xié)作更加靈活等基本特點(diǎn)。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)踐、教學(xué)過程、支持服務(wù)等六個(gè)核心要素，由分析學(xué)習(xí)者特征、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、開展遠(yuǎn)程實(shí)踐、提供支持服務(wù)、評價(jià)實(shí)踐結(jié)果等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持從做中學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)等基本理念，需要從教學(xué)理念改變、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)開發(fā)、支撐環(huán)境建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持等方面提供條件保障。

遠(yuǎn)程實(shí)踐；教學(xué)模式；遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室；新媒體技術(shù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、引言

通過遠(yuǎn)程的方式開展實(shí)踐教學(xué)，是近年來新技術(shù)推動(dòng)下實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的新變化。浙江廣播電視大學(xué)自2006年開始遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，開發(fā)了集自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能指導(dǎo)及教學(xué)管理于一體的遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺，[1]被確定為省屬高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目和“十三五”省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)項(xiàng)目。2012年開始，浙江廣播電視大學(xué)以遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺為依托開展了“遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)工作”，目前已開發(fā)和引入13類遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，覆蓋開放教育和成人教育68門課程，先后有9萬余名學(xué)生通過遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)室開展了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)。

在多年的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，浙江廣播電視大學(xué)逐漸形成了遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本模式。本文結(jié)合浙江廣播電視大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本模式與核心理念進(jìn)行分析。

二、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的含義

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)是以遠(yuǎn)程開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為支撐，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等遠(yuǎn)程形式實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)過程，與課堂教學(xué)以及傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都有所不同。作為教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐，其形式大致經(jīng)歷了三種類型。第一種類型是傳統(tǒng)的現(xiàn)場操作，以深入實(shí)踐場地進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式；第二種類型是虛擬實(shí)踐，以學(xué)習(xí)者在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬操作與實(shí)踐為主要形式。如美國Simulation Plus公司研發(fā)了工程熱傳遞、熱動(dòng)力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電子電路、流體機(jī)構(gòu)、空氣動(dòng)力學(xué)等虛擬實(shí)驗(yàn)室。國內(nèi)在虛擬仿真校園、虛擬教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等方面的研究從上世紀(jì)90年代開始，也取得了不少成績；第三種類型則是遠(yuǎn)程實(shí)踐，以學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬操作與實(shí)踐為主要形式。遠(yuǎn)程實(shí)踐將虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)有機(jī)融合，通過遠(yuǎn)程操作與控制的方式在虛擬實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)踐。比如國內(nèi)有高校從麻省理工學(xué)院引入微電子器件、動(dòng)態(tài)信號分析等遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在網(wǎng)上遠(yuǎn)程控制麻省理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。浙江廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)也屬于這種類型。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為基本載體。遠(yuǎn)程實(shí)踐的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程通過學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的、虛擬的實(shí)驗(yàn)場景中遠(yuǎn)程操作虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備而實(shí)現(xiàn)。所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)作為基本的教學(xué)載體，在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中整合進(jìn)需要學(xué)習(xí)者掌握的知識與能力，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)知識與提升能力的平臺。

2.重視技術(shù)支持。與現(xiàn)場實(shí)踐直接操作實(shí)物實(shí)踐設(shè)備不同，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)操作的是虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在遠(yuǎn)程實(shí)踐系統(tǒng)中，各種數(shù)字化、虛擬化、仿真化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)提供了基本而重要的技術(shù)支持。重視挖掘和發(fā)揮技術(shù)的支持作用是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的重要特點(diǎn)。

3.教學(xué)過程重視自主性。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)踐受到實(shí)體設(shè)備限制的不足，讓學(xué)習(xí)者可以自主安排實(shí)踐時(shí)間，自主選擇實(shí)踐形式，并為學(xué)習(xí)者多次重復(fù)實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)賦予了學(xué)習(xí)者更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程自主權(quán)。

4.師生互動(dòng)與協(xié)作更加靈活。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中教與學(xué)過程的分離，使學(xué)與教可以擺脫傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)同步性的束縛。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)與教的異步性為學(xué)習(xí)者提供了更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)便利，也為實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)創(chuàng)造了更加方便的實(shí)施途徑，使師生的互動(dòng)與協(xié)作更加靈活。

三、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的核心要素

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的一種特殊形式，具有教學(xué)活動(dòng)的共性，但是由于其載體與形式不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，因而其核心構(gòu)成要素也具有一定的特殊性。

（一）學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的人，可以被視為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)端。學(xué)習(xí)者帶有一定的學(xué)習(xí)目的，希望通過遠(yuǎn)程實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)能力的提升，其學(xué)習(xí)結(jié)果是評價(jià)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果的核心指標(biāo)。研究表明，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)實(shí)踐的積極性[2]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對于遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有一定影響，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只有主動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，才能更有利于教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）教師

教師是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，可以被視為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)端。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的教師履行多方面職責(zé)：一是設(shè)計(jì)、開發(fā)滿足教學(xué)需要的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)；二是設(shè)計(jì)和實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程；三是為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)；四是評價(jià)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的成效、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果以及遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程。

（三）教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以展開的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，也稱作遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，由一系列支撐遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程的軟件、硬件及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共同構(gòu)成。隨著近年來各種新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、微學(xué)習(xí)技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)正在向新的學(xué)習(xí)技術(shù)靠近，在遠(yuǎn)程實(shí)踐過程中充分發(fā)揮技術(shù)的作用正成為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（四）遠(yuǎn)程實(shí)踐

遠(yuǎn)程實(shí)踐是學(xué)習(xí)者通過基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程方式操作虛擬、仿真、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的過程，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際展開過程。遠(yuǎn)程實(shí)踐是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，通過遠(yuǎn)程實(shí)踐，學(xué)習(xí)者與虛擬實(shí)驗(yàn)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)知識和提升實(shí)踐能力。由于遠(yuǎn)程實(shí)踐是通過虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者可以比較方便地反復(fù)操作實(shí)踐過程，修正實(shí)踐策略和提升實(shí)踐效果，并能有效節(jié)省實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程的成本，這是遠(yuǎn)程實(shí)踐相比傳統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)踐的優(yōu)勢。

（五）教學(xué)過程

教學(xué)過程是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從啟動(dòng)到結(jié)束的一系列連續(xù)活動(dòng)的程序化進(jìn)程。在這一過程中，遠(yuǎn)程實(shí)踐教師借助遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等教學(xué)條件指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容并提高實(shí)踐能力。這一過程是認(rèn)識過程與實(shí)踐過程的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者一方面認(rèn)識以遠(yuǎn)程實(shí)踐為載體的知識內(nèi)容，另一方面也實(shí)際體驗(yàn)基于虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程。這一過程中教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間會產(chǎn)生多向的互動(dòng)和協(xié)作，因此也是一個(gè)社會化的教學(xué)過程。

（六）支持服務(wù)

支持服務(wù)是指遠(yuǎn)程實(shí)踐教師與教學(xué)輔助人員通過運(yùn)用多種媒體形式為遠(yuǎn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)幫助。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程，沒有現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)中師生面對面交流的條件，所以來自教師和教學(xué)輔助人員的指導(dǎo)與幫助等教學(xué)支持服務(wù)具有十分重要的意義。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)別性與針對性，要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式等方面給學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方案[3]，對不同類型的學(xué)習(xí)者采用不同的支持策略，重點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程實(shí)踐過程中遇到的困難與問題，并為學(xué)習(xí)者順利完成教學(xué)過程創(chuàng)造有利條件。

四、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本模式

教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及其結(jié)構(gòu)的總結(jié)與提煉。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的模式仍然處于探索過程中，但我們可以對該模式進(jìn)行初步分析。

（一）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式的含義

關(guān)于教學(xué)模式，目前國內(nèi)外研究者已經(jīng)提出了多種分類方式。美國學(xué)者喬伊斯、韋爾等[4]根據(jù)教學(xué)是指向人類自身還是指向人類的學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式概括為信息加工類型、社會型、個(gè)人型、行為系統(tǒng)型等四種類型，每一種類型又包括幾種具體的教學(xué)模式。有研究者[5]從教學(xué)意義的生成方式角度把教學(xué)模式分為替代性教學(xué)模式、生成性教學(xué)模式、指導(dǎo)性教學(xué)模式三類；有研究者從教學(xué)活動(dòng)特征的角度將教學(xué)模式分成指導(dǎo)——接受式、自學(xué)——輔導(dǎo)式、探索——發(fā)現(xiàn)式、情趣——陶冶式、示范——模仿式五類。

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下開展遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的相對固定的教學(xué)過程及教學(xué)方法體系。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種整體框架以及相對固定的操作程序，是對遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素的設(shè)計(jì)與安排。[6]遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)以及傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都存在諸多差異，以遠(yuǎn)程開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為支撐，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等形式實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)踐，在教學(xué)的時(shí)間、空間、儀器設(shè)備運(yùn)用等方面實(shí)現(xiàn)了突破，在教學(xué)模式上有其獨(dú)特之處。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本模式

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本過程包括如下環(huán)節(jié)：

1.分析學(xué)習(xí)者特征。學(xué)習(xí)者既是教學(xué)過程的起點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程始于對學(xué)習(xí)者特征的分析。此處所謂的特征，是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。明確了學(xué)習(xí)者的特征，才能確定遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的其他幾個(gè)要素。這種分析來自于兩個(gè)方面：其一是遠(yuǎn)程實(shí)踐開發(fā)者對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，以確定提供什么樣的遠(yuǎn)程實(shí)踐項(xiàng)目給學(xué)習(xí)者；其二是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析與判斷，以確定學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)策略。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在全面分析了學(xué)習(xí)者的特征之后，就可以著手確定遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，既決定著遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的方向，又是評價(jià)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容則是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程指向的學(xué)習(xí)對象，是學(xué)習(xí)者借以建構(gòu)知識與提升能力的遠(yuǎn)程實(shí)踐內(nèi)容。

3.開展遠(yuǎn)程實(shí)踐。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程是通過遠(yuǎn)程的、虛擬的、仿真的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，支撐遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的是一整套遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建一系列的遠(yuǎn)程實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐化和具體化。開展遠(yuǎn)程實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程的方式開展虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程實(shí)踐如果能與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺及校企合作實(shí)訓(xùn)基地中的現(xiàn)場實(shí)踐相配合，[7]實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的線上線下結(jié)合，將能夠取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

4.提供支持服務(wù)。雖然在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)者主要是通過遠(yuǎn)程的方式操作虛擬實(shí)驗(yàn)，但是對于學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)同樣是不可缺少的。教師以及教學(xué)輔助人員除了要開發(fā)各類遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，還必須履行遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)支持者的角色，形成一個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的職責(zé)，給學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程實(shí)踐提供必要的支持。

5.評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過對學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而確定后續(xù)遠(yuǎn)程實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容。通過實(shí)踐結(jié)果評價(jià)，還可以對遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)踐過程中的支持服務(wù)水平等教學(xué)要素進(jìn)行評價(jià)，為改進(jìn)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平提供有價(jià)值的建議。

五、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基本理念

（一）從做中學(xué)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、通過解決問題來學(xué)習(xí)是杜威教育思想中的精華，其實(shí)質(zhì)是“從做中學(xué)”，使知識的獲得過程與實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來。建立在實(shí)際動(dòng)手操作基礎(chǔ)上的科學(xué)探究對于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)具有重要意義。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的理念，主張學(xué)習(xí)者置身虛擬的實(shí)踐環(huán)境之中，通過實(shí)踐過程中的反省、思考及問題解決過程來理解知識與建構(gòu)知識，進(jìn)而培養(yǎng)與提升實(shí)踐操作能力，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)的載體，知識與能力是實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。[8]當(dāng)然，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)中的“做中學(xué)”也認(rèn)同理論的指導(dǎo)價(jià)值，并非單純強(qiáng)調(diào)積累直接經(jīng)驗(yàn)。[9]

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)

按照建構(gòu)主義的知識論主張，知識只是對客觀世界的一種相對解釋和假設(shè)，將隨著認(rèn)識的深化而不斷變革與升華，個(gè)體自己決定如何理解與解釋世界。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷改造、改組的過程。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程也是個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知、改造、重組自己的知識與能力體系的過程，學(xué)習(xí)過程主要是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)的個(gè)體建構(gòu)過程而實(shí)現(xiàn)的。借由遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)可以多次重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以不斷通過實(shí)踐過程改造與重組知識和能力。教師并不是旁觀者，而是遠(yuǎn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

（三）情境認(rèn)知

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置“基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境”[10]來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐情境的對接而提高學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與真實(shí)情境的一體化。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性、主動(dòng)性等觀點(diǎn)，[11]正是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)的基本理念。知識獲取的過程與行為的過程可以交互和融合，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，知識在實(shí)踐過程中不斷顯現(xiàn)而得到學(xué)習(xí)者的理解與建構(gòu)，這是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)習(xí)觀的要義之一。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下開展討論、交流和協(xié)作以實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，教師成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作的專家。[12]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的合作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要主體存在形式，[13]學(xué)習(xí)者之間協(xié)作的互惠性是社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要驅(qū)動(dòng)力因素，對協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生具有正面推動(dòng)作用。[14]協(xié)作學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過程中具有重要意義，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間合作基礎(chǔ)上的知識理解與建構(gòu)。如何在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作效果，是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

六、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的保障條件

作為一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)是在新技術(shù)基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與突破，在實(shí)施過程中，需要諸多條件給予保障。

（一）教學(xué)理念改變

技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)理念。仿真技術(shù)、虛擬環(huán)境、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，正在改變傳統(tǒng)的以物理環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者相互之間的關(guān)系已被打破，重構(gòu)正在發(fā)生。[15]遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)踐教學(xué)觀念上的革新，比如由現(xiàn)場實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程實(shí)踐、由實(shí)體實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)由面對面轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空分離、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作由現(xiàn)場轉(zhuǎn)變到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等，這既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念，也要求學(xué)習(xí)者適應(yīng)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的要求而轉(zhuǎn)變自己的身份與角色。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)開發(fā)

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)以技術(shù)為支撐，必然隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷革新。最近幾年，各種新媒體技術(shù)、微學(xué)習(xí)技術(shù)以及便捷式學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用日益普及，對遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)形成了一定的技術(shù)沖擊。如何在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中有機(jī)整合與融入各種新的學(xué)習(xí)技術(shù)，開發(fā)出更多使用便捷的仿真實(shí)驗(yàn)軟件、多媒體演示實(shí)驗(yàn)課件等，[16]從而使學(xué)習(xí)者更加方便地開展遠(yuǎn)程實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)者必須著力解決的問題。

（三）支撐環(huán)境建設(shè)

支撐環(huán)境是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)重要的環(huán)境條件保障。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室模仿或生成一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者在其中體驗(yàn)、感知與交互協(xié)作。這一環(huán)境需要整合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)與遠(yuǎn)程互動(dòng)操作技術(shù)，在虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備、數(shù)據(jù)資源等支持下，構(gòu)建一個(gè)遠(yuǎn)程操作與交互平臺，既給學(xué)習(xí)者自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等提供方便，又可以對學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。所以，這一環(huán)境既支持學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程實(shí)踐，又支持教師對教學(xué)過程的分析與管理。隨著學(xué)習(xí)空間開發(fā)范式日益從“技術(shù)/專家驅(qū)動(dòng)式”向“參與者驅(qū)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的支撐環(huán)境建設(shè)如何讓學(xué)習(xí)者更加充分地參與，值得深入思考。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的操作過程由實(shí)踐準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者實(shí)踐、實(shí)踐過程管理、過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師及教學(xué)輔助人員分別在各個(gè)環(huán)節(jié)承擔(dān)實(shí)踐中心管理員、教學(xué)過程管理員、實(shí)踐責(zé)任教師、實(shí)踐輔導(dǎo)教師、教學(xué)點(diǎn)管理員等角色，分別履行不同的職責(zé)。換而言之，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建一支能夠支持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開的教學(xué)支撐團(tuán)隊(duì)，在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供必要的支持服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：鐘晴]

G642.0

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：1008-7346（2016）04-0058-08

2016-05-10

國家開放大學(xué)2014—2015年度科研委托課題“遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式和支撐環(huán)境研究”（G14A1608W）、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“微學(xué)習(xí)理念下的開放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”（DIA130304）的研究成果。

鄭紹紅，男，貴州遵義人，教育學(xué)博士，浙江廣播電視大學(xué)副研究員。