李萍

摘要：分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，探討促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的難題?；诖?，本文探討英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一些學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為在自己今后的工作生活中不會(huì)接觸到英語(yǔ)，即使現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以后工作了也會(huì)遺忘，因此產(chǎn)生英語(yǔ)無(wú)用的觀點(diǎn)，于是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有了目標(biāo)和方向。

第二，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門時(shí)間較長(zhǎng)，因而遇到很多困難，而這些困難沒(méi)有得到及時(shí)地解答，使得困難越積越多，直到困難的累積阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，致使英語(yǔ)成績(jī)逐漸下降，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

第三，教師的態(tài)度不當(dāng)。高中英語(yǔ)采用的是大班化教學(xué)，一些教師并沒(méi)有樹立人人都要得到發(fā)展的理念，認(rèn)為一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)困生是自然的事，在態(tài)度上予以忽視，教師基本上與這些學(xué)生沒(méi)有更多的交流和接觸。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，探索英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)困生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的不斷積累，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得不到別人的認(rèn)同，而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒或者是放棄心理。因此，學(xué)習(xí)信心的樹立不能以詞匯語(yǔ)法的機(jī)械學(xué)習(xí)展開，而應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣，從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域展開。例如，高中生會(huì)接觸英語(yǔ)電影，即使是學(xué)困生也會(huì)對(duì)一部電影中的幾個(gè)特殊的情境表達(dá)詞進(jìn)行模仿，有的學(xué)困生甚至能夠還原電影原聲。此時(shí)，教師就可以從學(xué)困生喜歡的英文電影著手，讓學(xué)困生模仿電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，并在班級(jí)學(xué)生面前展示，通過(guò)同伴的贊揚(yáng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一些學(xué)困生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，一些學(xué)困生對(duì)英文歌曲感興趣，一些學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)冷笑話感興趣，這些都是教師的著眼點(diǎn)。教師可以從學(xué)困生熟悉的領(lǐng)域中逐步開始非正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2、以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)困生正式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。非正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累具有重要的作用，也將伴隨學(xué)生的一生。但是，這種方式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)性，單位時(shí)間內(nèi)傳遞的英語(yǔ)知識(shí)有限，學(xué)習(xí)效率較低。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開課堂學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要結(jié)合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開。課本知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和重要知識(shí)點(diǎn)的講解，是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的教學(xué)要求，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于課本知識(shí)。例如，在《music》的教學(xué)過(guò)程中，一名學(xué)困生從小到大的課余學(xué)習(xí)一直是圍繞古典音樂(lè)展開的，因此對(duì)古典音樂(lè)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在有關(guān)音樂(lè)的交流中，該生的表達(dá)興趣很高。但是，由于英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)能力的限制，這個(gè)學(xué)生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出猶豫。此時(shí)，教師用點(diǎn)頭的方式對(duì)其表示鼓勵(lì)，該生在展示的過(guò)程中使用了許多詞匯，這些詞匯是古典音樂(lè)領(lǐng)域的一些專業(yè)詞匯，教師抓住這一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在全班同學(xué)面前給予了極大的表?yè)P(yáng)，并通過(guò)翻譯該生的“中國(guó)式英語(yǔ)”，讓班級(jí)學(xué)生了解到了古典音樂(lè)更多的知識(shí)，促進(jìn)了集體的學(xué)習(xí)。學(xué)困生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)的初期，教師可以先不去理會(huì)這些錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，積極學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)困生正式學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

3、穩(wěn)定學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，因此，在激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了其信心，激發(fā)了其正式學(xué)習(xí)的動(dòng)力之后，教師應(yīng)穩(wěn)定其積極性，不斷地提高對(duì)學(xué)困生的要求，促進(jìn)其英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高。例如，在學(xué)困生有表達(dá)興趣和學(xué)習(xí)積極性后，教師可以逐步向他們提出每天要記憶10個(gè)單詞的任務(wù)。學(xué)生積極地完成任務(wù)，教師予以監(jiān)督，在任務(wù)完成后，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)；在10個(gè)單詞的任務(wù)完成后，教師接著對(duì)其提出每天早上聽半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)聽力，讀一篇英語(yǔ)閱讀（難度為一星）的任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以及對(duì)英語(yǔ)的使用；在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)困生提出借助聽力材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，開始30個(gè)字的初步寫作等要求。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提高對(duì)學(xué)生的要求，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，直到學(xué)困生趕上班級(jí)中等學(xué)生的水平，有了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力后，單獨(dú)指導(dǎo)和單獨(dú)制定任務(wù)階段結(jié)束，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)學(xué)生互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其目標(biāo)是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，教師一方面需要幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，另一方面又要敢于放手，放手讓他們自主學(xué)習(xí)。

4、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生互助的作用。高中英語(yǔ)采用的是大班化教學(xué)，并且高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也明顯增加，教師的教學(xué)任務(wù)較重，不僅有緊湊的課時(shí)安排，而且需要關(guān)注更多的學(xué)生，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)如果單純依靠教師，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且由于教師精力有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的即時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)。新課改下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是如此。在同伴指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地予以監(jiān)督，以防止小教師的態(tài)度影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

總之，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。這就需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，懷著滿腔熱情，著力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)，提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，并想法設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的互助作用等，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。