閻惠敏

摘要：本文以教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并重點(diǎn)闡述符合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。該策略主要三方面展開(kāi)論述：（1）全局技巧與局部技巧的運(yùn)用；（2）在課文中滲透閱讀教學(xué)策略；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文則可以為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提供有針對(duì)性的措施，同時(shí)為進(jìn)一步研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于單詞、句型及對(duì)話的教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行的研究并不多，但閱讀教學(xué)與其它環(huán)節(jié)有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、句型教學(xué)是重心，閱讀教學(xué)也是重心。左煥琪認(rèn)為：“閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦進(jìn)行處理、加工與理解信息意義的過(guò)程。”“讀”是基本的語(yǔ)言活動(dòng)之一，其包括朗讀和閱讀。英語(yǔ)朗讀是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言手段把語(yǔ)言材料中的思想表達(dá)出來(lái)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能較快地把音、形、義聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到迅速、確切的理解材料，并且由于眼、口、耳、腦并用，因而就會(huì)增強(qiáng)理解與記憶。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在教學(xué)中往往花主要時(shí)間去教單詞及句型，認(rèn)識(shí)之后只要學(xué)生通讀幾次課文也就完成了課文的教學(xué)。教師常以圖片或?qū)嵨锝虇卧~，以模擬一定的情景或用身體語(yǔ)言教句子和對(duì)話，這的確注重了學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。但是不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我們教授單詞多么認(rèn)真，在課堂上教句子和對(duì)話如何生動(dòng)，學(xué)生掌握所教內(nèi)容還是很不扎實(shí)，最后往往造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。造成以上問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。

二、閱讀教學(xué)與各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系

詞匯、句子教學(xué)與文章閱讀教學(xué)其實(shí)有著密切的關(guān)系。閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的，對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程。在教學(xué)中，詞句的教學(xué)是重心，文章閱讀教學(xué)也是重心，它們之間是相互關(guān)系。

無(wú)論是在高中、初中或是小學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重心，只不過(guò)是在每個(gè)階段都有著不同的要求，其要求隨不同層次的學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)提高。在小學(xué)階段，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)使用工具，學(xué)會(huì)使用閱讀策略，學(xué)會(huì)分享等，這些習(xí)慣一旦形成，那么學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)的能力就會(huì)得到提高。

三、合理運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1、全局與局部技巧的運(yùn)用。要快而準(zhǔn)閱讀文章，就得要有好的閱讀技巧。所謂的閱讀技巧就是指閱讀策略。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在閱讀文章時(shí)的確很仔細(xì)，把每個(gè)單詞都看過(guò)了，卻就是沒(méi)弄明白文章的意思，反復(fù)閱讀后結(jié)果也是一樣，文章不理解，文章的任務(wù)沒(méi)有完成好。究其原因是文章里頭的生詞阻礙了學(xué)生閱讀進(jìn)度，加上文章段落較為復(fù)雜，學(xué)生摸不著頭腦。該事實(shí)說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有好的閱讀策略。

2、在課文中滲透閱讀教學(xué)策略。以前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力只側(cè)重在課外閱讀上，很少會(huì)想過(guò)利用閱讀教學(xué)模式參與課堂教學(xué)。在以前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，課文較為簡(jiǎn)單，篇幅不大，著重點(diǎn)在于語(yǔ)法及句型的教學(xué)，而現(xiàn)在新編的小學(xué)英語(yǔ)教材以大量輸入的原則進(jìn)行編寫教材，課文的內(nèi)容變豐富了，特別是高年段的教材，牽涉到許多的話題，課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)分散。在這種情況下，閱讀教學(xué)的作用就可以體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)了。它可以讓學(xué)生更快速掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成良好的閱讀能力。試想，對(duì)于長(zhǎng)篇幅的課文，我們長(zhǎng)期用“分——合”的辦法進(jìn)行教學(xué)，即先把課文當(dāng)中的詞匯，重點(diǎn)句型解決，再學(xué)習(xí)全文，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較疲憊，收效不大，有一種被拖著學(xué)習(xí)的感覺(jué)。相反適當(dāng)采用“整——分——合”的模式，效果的決然不同。首先，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的理解，只要求學(xué)生通過(guò)閱讀初步理解課文大概意思，這是“整”的教學(xué)。如：帶問(wèn)題閱讀。學(xué)生初步理解課文后，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕了許多，多文中的疑難點(diǎn)才會(huì)有心思去研究，此時(shí)教師就可以進(jìn)行“分”的教學(xué)，把課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行“合”的教學(xué)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)全文，此時(shí)的要求是，能朗讀課文，能解決課后相關(guān)練習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可能每個(gè)單詞都懂，遇到生詞是不可避免的。通過(guò)查字典，不單可以幫助學(xué)生順利理解文章，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量。對(duì)查字典，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出特別要求：每當(dāng)查了一個(gè)單詞，都要在單詞旁邊注上查閱日期，并對(duì)感興趣的單詞進(jìn)行畫線或注釋。當(dāng)學(xué)生重遇該單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生特別的感覺(jué)，該感覺(jué)可以讓學(xué)生體現(xiàn)自學(xué)的樂(lè)趣。有一位剛畢業(yè)的學(xué)生給我寫了一封信，信中說(shuō)：“是老師你教會(huì)了我用工具（英語(yǔ)字典）學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它讓我學(xué)到更多的知識(shí)，讓我不再感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)助的與無(wú)味的?！崩幼C明會(huì)使用英語(yǔ)字典學(xué)習(xí)，效果將會(huì)事半功倍。

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高是英語(yǔ)綜合能力提高的重要表現(xiàn)。本文通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改善措施，希望對(duì)以后的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的幫助。