王海亮

摘要：基于新課程改革目標和小學品德與社會課獨特的課程目標，即注重學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強調(diào)課程的生成性和實效性。本文討論了在課堂教學中運用“三步教學法”教學模式，讓學生帶著問題和解決問題的措施去實踐。從而培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)、改善了學生的學習方式、強化學生的參與意識，使學生的學習過程不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動。在課堂上經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程， 最終提高了課堂的實效性。

關鍵詞：小學品德與社會課；實效性；“三步教學法”模式

新課程理念下的課堂教學要求把學生的學習建構在自主活動的基礎上，更關注課堂學習活動的實效性，讓學生真正成為學習的主體。即讓學生參與的廣度和深度都達到了最有效的程度，充分調(diào)動學生的自主性學習，精心設計教學過程，減少低效無效環(huán)節(jié)，基于小學品德與社會課的特點，落足在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，經(jīng)過這幾年的課堂教學實踐，探索出了一些類型社會課的教學模式―― “三步教學法”模式，在課堂上給學生充分的自學時間，提問時間，討論時間，讀書時間。讓學習方法在實踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，實現(xiàn)了知識的遷移，使學生的主體意識得到培養(yǎng)，自學能力得到發(fā)展和提高?，F(xiàn)做簡要介紹。

一、模式結構

二、操作要求

1、明確目標，自主提問。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟學生思維大門的鑰匙，現(xiàn)階段大力倡導研究式教學，就是以問題為主線，展開的探究式學習活動，并且教會學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進而再去發(fā)現(xiàn)新的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更有意義?！笨梢?，教學中，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑不僅可獲得新知識，而且對培養(yǎng)學生學習自主性、探究性、創(chuàng)造性都有益處，為有效性、研究性學習奠定了思維基礎。

當讓學生提出問題后，需要老師根據(jù)教材將主要問題梳理出來，作為本課的研究目標。我們的社會教材有很多課程都有系列性的特點，如有關某些國家的地理、人文知識，中國區(qū)域地理知識，中國古代人物、事件等，我們就可以很好的利用第一節(jié)課的開課時間，培養(yǎng)學生善于提問的技巧。

2、利用資料，主動探究。教育心理學研究表明，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。問題提出來了，接下來我就要求學生利用資料，自主探究，尋求問題的解決。探究的過程，學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。新課程理念倡導的是，以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、實驗。

通過學生的提問，明確了本課的研究內(nèi)容，教師就需要借助資料，讓學生或自學或小組合作學習或師生共同研討，重在探究的過程，讓學生去討論、探究、實驗。我們的素材有很多，如：教材、網(wǎng)絡、多媒體、和師生共同找來的大量的資料。利用資料，主動探究，還要有教師的適時引導，有效監(jiān)控，操作方法是：

第一，自學指導。要求學生帶著前面師生共同提出的那些問題去自學讀書，讀資料，并要求閱讀時要圖文結合。

第二，主動探究，邊讀邊思。把認為可以解決某一問題的內(nèi)容和讀不懂的地方都做出標記（最好用不同的顏色），也可以隨時在小范圍內(nèi)進行議論。

第三，自學督察。在學生自學時，教師要進行自學督查，一是監(jiān)控學生自學的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的自學情況，對學生自學過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。

這一環(huán)節(jié)的重點是，引導學生通過讀資料加上自己的思考得出結論，不把既定結論強加于學生。教師要把思考的權力和選擇的權利交給學生，進行適當?shù)囊龑?，不用既定的結論來代替學生的思考，同時保證了學生參與的廣度和深度。

3、師生研討，課外延伸。在學生獨立讀書思考的基礎上，師生共同討論，使知識得明確、梳理和深化。這個環(huán)節(jié)是課堂教學的尾聲，新課學習結束后，學生究竟學會了哪些知識，明白了什么道理，要做一梳理，做一總結，這對于完善知識結構是十分必要的?？偨Y不是教師的專利，可先讓學生進行回顧總結，學生講不到位的，教師再進行補充強調(diào)。同時教師應進行學習評價，及時表揚鼓勵，并提出今后希望。

三、模式中應注意的問題

小學社會課是一門綜合課程，按教學內(nèi)容和教學任務進行分類可劃分為三種不同的課型。即以指導學生認識社會事物，了解社會常識為主的社會常識課；以指導學生掌握技能為主的社會技能課；以指導學生參加社會實踐活動為主的社會活動課。那么“三步教學法”教學模式主要適用于社會常識課，其他課型的教學結構應作變通。

教學模式是課堂教學的基本框架和程式，在操作過程中不能生搬硬套，可以根據(jù)教材特點和教學實際靈活運用。具體教學過程中，教學環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實際出發(fā)，不搞形式主義，追求課堂教學的實效。

教師在教學中，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生從多方面質(zhì)疑，讓他們學會參與、學會發(fā)現(xiàn)、學會提問，從而學會創(chuàng)造，成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。這種教學模式旨在誘發(fā)、激起、滿足他們的學習動機為誘因，促使學生把自己的行為自覺地指向?qū)W習目標，形成穩(wěn)定、長期的學習興趣，為終身學習打下良好的基礎。