白亞利

【摘要】當(dāng)前，高校大學(xué)生心理問題日益突出，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的骨干力量，能否把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教育工作的成敗有決定性作用。因此，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中通過一定策略滲透心理健康教育，對(duì)全體學(xué)生的心理健康水平提高具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 ?班級(jí)管理 ?心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，努力提高大學(xué)生心理健康水平，及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，成為目前高校面臨的重要問題。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)生德育工作的骨干力量，班級(jí)日常工作的主要管理者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。高校輔導(dǎo)員如何在班級(jí)管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級(jí)管理滲透心理健康教育是關(guān)注大學(xué)生心理健康問題的迫切要求

大學(xué)生基本上處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學(xué)階段是學(xué)生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨(dú)立完整的人格體系的重要時(shí)期。因此，大學(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時(shí)期稱為“心理斷乳期”、“狂風(fēng)暴雨期”。近年來(lái)，大學(xué)生一些自殺行為在我們周圍頻頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。作為時(shí)代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級(jí)管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級(jí)管理工作的必然趨勢(shì)

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，管理好班級(jí)是最重要的工作目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個(gè)非常重要的管理方向——群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因?yàn)槟撤N紐帶關(guān)系（如學(xué)習(xí)、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個(gè)人獨(dú)處時(shí)的心理狀態(tài)有所不同，是人類及其社會(huì)的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無(wú)意識(shí)的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點(diǎn)之一，是一種個(gè)體以所參加的群體為出發(fā)點(diǎn)，自覺把自己的活動(dòng)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)向群體靠攏的情感，自覺維護(hù)群體聲譽(yù)，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個(gè)大學(xué)生在社會(huì)上向其他人表明身份時(shí)，我是某某學(xué)校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個(gè)人歸屬感的強(qiáng)烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個(gè)人的歸屬感就越強(qiáng)。

二是認(rèn)同感。這是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)所在群體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基本保持一致的情感。一個(gè)群體中的每個(gè)成員之間都有著共同和基本一致的目標(biāo)和利益，這就使得該群體在對(duì)外關(guān)系，尤其是觸及到重大事件和原則問題時(shí)，群體成員都會(huì)保持一致的意見和看法。例如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同在一個(gè)班的同學(xué)當(dāng)然都希望本班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī);當(dāng)本校的同學(xué)和外人發(fā)生矛盾時(shí)，心理上總是會(huì)傾向本校同學(xué)。

三是促進(jìn)心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認(rèn)同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個(gè)人，個(gè)體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個(gè)體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因?yàn)閭€(gè)體由于有了群體的強(qiáng)大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時(shí)感到強(qiáng)大起來(lái)，無(wú)形中喚醒了個(gè)人的內(nèi)在潛力。

所以，輔導(dǎo)員要想提高班級(jí)管理的實(shí)效，就有必要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透，進(jìn)而掌握他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地開展思想政治教育工作。

三、班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)

師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關(guān)系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關(guān)系下，輔導(dǎo)員工作就容易開展。學(xué)生遇到解不開的思想問題或心理問題，就會(huì)主動(dòng)找到輔導(dǎo)員，敞開心扉，接受輔導(dǎo)員的勸慰。在輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師的愛護(hù)和關(guān)心，找到自己存在的價(jià)值、人生意義，所謂心理問題誘發(fā)的心理障礙、心理危機(jī)就不復(fù)存在了。

2.健康的班級(jí)氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)生不只是單個(gè)的個(gè)體，他們要融入班級(jí)這個(gè)集體中。正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風(fēng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要心理氛圍，它對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。健康班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認(rèn)真讀書、勤學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)生就會(huì)對(duì)人生抱積極樂觀的態(tài)度，對(duì)自己嚴(yán)格要求，自覺積累知識(shí)，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。班級(jí)將呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步之風(fēng)，學(xué)生能形成對(duì)他人有熱心、愛心、關(guān)心等健康心理，同時(shí)，看待問題和挫折能開朗樂觀，正視現(xiàn)實(shí)，積極解決。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生，一個(gè)獨(dú)立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見。作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中獲取知識(shí)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.主題班會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會(huì)是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，是實(shí)施心理健康教育的最好時(shí)機(jī)。輔導(dǎo)員開好每一次主題班會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又可增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好的班風(fēng)。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生談心、深入學(xué)生宿舍、洞悉學(xué)生的變化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性的心理問題，確立主題班會(huì)內(nèi)容或心理團(tuán)體輔導(dǎo)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)，掌握一般的維護(hù)心理健康的知識(shí)和技巧，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.家校聯(lián)手是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的重要補(bǔ)充

孩子的第一學(xué)校是家庭，第一老師也是終身老師是家長(zhǎng)。正是因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學(xué)生階段，為數(shù)不少的家長(zhǎng)往往忽視孩子的心理成長(zhǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，給予學(xué)生的是最大的經(jīng)濟(jì)支持，但忽略了孩子對(duì)精神需求和感情需求的要求。獨(dú)在異鄉(xiāng)求學(xué)，遭遇各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解、支持、關(guān)愛。因此只有家校聯(lián)手，才能達(dá)到大學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

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