王小英

【摘要】如何構(gòu)建高效的物理課堂，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前物理學(xué)科改革面臨的重要課題。本文就結(jié)合實(shí)例談了幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施和方式。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 ?核心素養(yǎng) ?素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0175-02

核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、自主探究能力、實(shí)踐能力等多種能力層面上的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和培育這些核心素養(yǎng)，是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)著重考慮的問(wèn)題。然而，在物理課堂上，傳統(tǒng)的“重知識(shí)輕能力”的課堂在培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)能力方面并沒(méi)有表現(xiàn)出很多的優(yōu)勢(shì)，因此，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，這樣的課堂我們視為低效甚至無(wú)效課堂，只有將各種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)的課堂才能稱為高效的課堂。圍繞著核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來(lái)構(gòu)建高效的物理課堂呢？

一、細(xì)化和完善備課活動(dòng)

備課是教師高效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件，雖然大多數(shù)教師都會(huì)在上課之前進(jìn)行備課，但其中備課到位，能真正地做到仔細(xì)研讀教材教參，認(rèn)真分析學(xué)情的教師卻是少數(shù)。大多數(shù)教師的備課活動(dòng)還停留在制作教案，瀏覽教材的層面，備課活動(dòng)既粗略又缺乏針對(duì)性。因此，為了保證課堂上的高效教學(xué)，教師在備課環(huán)節(jié)中一定要盡量細(xì)化和完善備課內(nèi)容。一方面，教師對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)的教材一定要進(jìn)行精細(xì)的鉆研和分析，不僅要從整體上把握教材內(nèi)容，還要對(duì)教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)于教材中的涉及概念、規(guī)律、定義的語(yǔ)言描述一定要做到字字斟酌，這樣才能了解教材的整體框架，熟知各個(gè)知識(shí)章節(jié)之間的聯(lián)系，從而更有效地總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)等。例如，在講“杠桿”這節(jié)內(nèi)容之前，教材上就會(huì)先設(shè)計(jì)講解“天平的使用”這部分的內(nèi)容，這其實(shí)就是在為“杠桿”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師通過(guò)備課活動(dòng)了解了教材設(shè)計(jì)的用心后，就可以在講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)刹糠种R(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果;另一方面，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的分析。所謂學(xué)情，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的基本狀況，教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在什么水平，思考能力如何，學(xué)習(xí)興趣怎樣等問(wèn)題，這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能保證教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，而我們要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，這些能力素養(yǎng)是一種內(nèi)化的能力，僅僅依靠外界的知識(shí)傳輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生只有通過(guò)自己主動(dòng)構(gòu)建，才能形成各種能力素養(yǎng)。因此，我們要一改往日的被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，這樣在探索的過(guò)程中，無(wú)論是思維能力、創(chuàng)新能力還是實(shí)踐能力都能得到良好發(fā)展。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？一方面，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂上一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如講故事、做趣味小實(shí)驗(yàn)等來(lái)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在講到“焦耳定律”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課之前，用一根銅絲和電爐絲將它們接入電路之中，接下來(lái)再將兩張紙巾分別裹在銅絲和電爐絲上，合上電源后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電爐絲上紙巾竟然燒了起來(lái)，而銅絲上的紙巾卻沒(méi)有任何變化?？吹竭@個(gè)新奇的現(xiàn)象以后，學(xué)生立刻就被吸引住了，接下來(lái)他們必然會(huì)想要一探究竟，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師“要我學(xué)”，而是變成了“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)了。在探究的過(guò)程中，學(xué)生很多新奇的想法和創(chuàng)新的思維不斷迸發(fā)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的提升無(wú)疑是大有幫助的;另一方面，對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將一些更加先進(jìn)的教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)類教學(xué)等教學(xué)模式引入到物理課堂之上，多樣化的教學(xué)模式不僅會(huì)讓課堂變得更加有趣，同時(shí)，在不同的教學(xué)模式中，學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)也能夠得到更好的培養(yǎng)，這樣核心素養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)新課后練習(xí)內(nèi)容

課后練習(xí)是基本教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和摸底的重要環(huán)節(jié)，在以往，課后練習(xí)題多是傳統(tǒng)的選擇、填空、解答題等書面內(nèi)容為主，為了適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)課后練習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，我們也可以設(shè)計(jì)一些討論活動(dòng)類的練習(xí)內(nèi)容。例如，在講完了“壓強(qiáng)”這部分的內(nèi)容后，很多學(xué)生依然將壓力和重力混為一談，為了排除這個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，可在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題的時(shí)候抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生一起來(lái)討論壓力和重力的區(qū)別于聯(lián)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和總結(jié)，學(xué)生終于弄清楚了兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而順利地突破了這一思維難點(diǎn)的同時(shí)，歸納、總結(jié)、分析等能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而這些都是核心素養(yǎng)的重要組成。

總之，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有很突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，作為教師，我們要努力發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建高效課堂，在教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育，這才是未來(lái)物理教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁軍.淺談物理課堂中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2011年09期.