范亞兵

隨著新課改的推行，體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中課堂中得到廣泛地應(yīng)用，初中語(yǔ)文課也不例外。本文就創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；分角色表演，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟；讀寫結(jié)合，在反思表達(dá)中提升這三個(gè)方面來(lái)談體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，教師在課堂中以全面講解的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力間接得到提高。新課改形式中，體驗(yàn)式教學(xué)模式越來(lái)越受到初中語(yǔ)文教師的重視，并在初中語(yǔ)文閱讀課中不斷被應(yīng)用。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的課堂中，教師側(cè)重于分析課文中的理性知識(shí)，把自己結(jié)合教案理解的內(nèi)容全面灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己對(duì)于文本的探索。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀課中，需要教師多多創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在講解過(guò)程中，可以把課文的寫作背景，作者的生平經(jīng)歷，寫作風(fēng)格，寫作習(xí)慣等在多媒體中向同學(xué)們展示，或者讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等在課下自己了解文本的背景和作者的生平，更加深入地了解文本的寫作背景，增強(qiáng)學(xué)生探究文本的興趣。教師在授課前也可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于文本的視頻，音樂(lè)或者圖片展示等，使學(xué)生們身臨其境，深入情境之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師在講授《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師可以為同學(xué)們播放一段木蘭從軍的視頻，然后為同學(xué)們播放一段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的音樂(lè)，使同學(xué)們提前進(jìn)入這樣的情境中，感受到木蘭從軍的慷慨正義之感以及木蘭代父從軍的孝順之義，然后再讓學(xué)生們?cè)谖谋局姓页瞿咎m為什么從軍等問(wèn)題的答案，由于在正式上課前，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了木蘭從軍的情境中，接下來(lái)閱讀文本學(xué)生們就會(huì)更加投入，更有興趣了。比如在講解《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以在課堂中展示百草園、三味書屋的圖片，以及魯迅先生的生平，使同學(xué)們進(jìn)入到文本的情境，更好地感受魯迅先生寫作時(shí)的心情，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)有極大興趣。

二、角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)悟

傳統(tǒng)課堂中，教師在講解小說(shuō)或者語(yǔ)篇閱讀時(shí)，常常自己分析各種人物的心理或者性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生們只是被動(dòng)地體會(huì)文本中的人物的性格特征，難以形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，這就造成了學(xué)生自己在做閱讀理解時(shí)，無(wú)法獨(dú)立分析出人物性格特征，難以形成自己對(duì)于文本中人物的見(jiàn)解，最終導(dǎo)致文學(xué)素養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)間得不到提升。因此，在推行體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀中時(shí)，教師可以多把分角色朗讀或者表演應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀或者小說(shuō)閱讀講解中，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在分角色表演或者分角色閱讀的過(guò)程中充分體會(huì)到各種角色的性格特征，使得學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)可以提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在講解語(yǔ)文第八冊(cè)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的理解以及學(xué)生們之間的交流溝通等，可以更加真切地體會(huì)到夏洛克貪婪殘忍的丑陋本性，可以認(rèn)識(shí)到鮑西亞的聰敏機(jī)靈的性格特征，安東尼的仗義慷慨的性格以及格萊西暴躁易怒的壞脾氣等，還有教師在講解《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生們挑選角色上臺(tái)表演，然后感知在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代小英雄們生活的危險(xiǎn)艱辛以及在抗戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)毅的性格。學(xué)生們?cè)谡n堂中積極的表現(xiàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，反思寫作不斷提升

學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)積累大量的素材，為以后的寫作提供豐富的寫作材料。但是學(xué)生們?nèi)绻婚喿x，不進(jìn)行讀后反思、寫作總結(jié)，閱讀能力就會(huì)難以提高。因此，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀課時(shí)，要讓學(xué)生們?cè)谧x后不斷反思，通過(guò)寫讀后感或者把在文本中積累的句子、特殊的技巧等應(yīng)用于以后的寫作中，以求能夠?qū)W以致用。比如在學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》這首元曲后，教師可以讓學(xué)生們體會(huì)作者在表達(dá)游子的孤寂羈旅之情后，讓學(xué)生們回想自己是否有離開家單獨(dú)完成某一件事的時(shí)候，然后引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)思考那時(shí)是怎樣的感情，再讓學(xué)生們把當(dāng)時(shí)的那種感情以詩(shī)歌或者回憶錄的方式表達(dá)出來(lái)，并且要運(yùn)用情景交融或者反襯的手法，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)這首元曲有很深的理解。比如在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮充分的想象力，并用一段話來(lái)描述口技表演者，包括口技表演者的外貌，語(yǔ)言等，這樣學(xué)生們可以自由發(fā)揮，利用自己的想象力呈現(xiàn)出一篇獨(dú)特的寫人文章。學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合，可以把在文本中學(xué)到的內(nèi)容，抒情方法或者修辭手法等應(yīng)用到自己的文章中，內(nèi)化為自己的東西，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，初中教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，在體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀課時(shí)，要盡可能地造情境，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，組織學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生自己體會(huì)文本內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情，在反思表達(dá)中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級(jí)中學(xué)（226500）