李莉

隨著我國(guó)教育課程改革的深入，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生、生生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都有所改變，課堂變得更加開(kāi)放、充滿活力。學(xué)生在開(kāi)放性課堂中的主體地位凸顯，多種不確定因素隨之產(chǎn)生，生成性資源伴隨不確定因素應(yīng)運(yùn)而生。生成性資源使課堂充滿生機(jī)與活力，因而研究生成性資源的產(chǎn)生、捕捉、開(kāi)發(fā)和利用就顯得尤為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)改革帶來(lái)了理念的變化和理論的生長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為：教學(xué)概念的梳理與重建、教學(xué)價(jià)值觀的拓展與融合，教學(xué)過(guò)程理論上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與生成、教學(xué)評(píng)價(jià)觀上關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結(jié)果并重。”因此，課程改革后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)行課堂教學(xué)更加開(kāi)放、課堂活動(dòng)更加動(dòng)態(tài)，課堂內(nèi)容更加多元化的教學(xué)。由于實(shí)行動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)，就會(huì)生成我們課前預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容。有效利用生成性資源就會(huì)使課堂更加精彩，學(xué)生的主動(dòng)參與性、求知欲會(huì)增強(qiáng)，教師更有激情講課，反之亦然。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。然而學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)課堂不免會(huì)產(chǎn)生一些教師備課時(shí)預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，甚至錯(cuò)誤，教師要非常重視動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一 、創(chuàng)設(shè)情境促開(kāi)發(fā)

優(yōu)秀精彩的課堂教學(xué)不僅包括師生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)交流，也應(yīng)具有合理的教育情境與融洽的教學(xué)氛圍。師生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)是課堂氣氛活躍的基礎(chǔ)，開(kāi)放性的課堂教學(xué)是生成性資源產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有開(kāi)放性的課堂，學(xué)生才不會(huì)有束縛，才能主動(dòng)參與、大膽發(fā)言以及提出一些非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，不同問(wèn)題之間的撞擊，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)，引發(fā)人的深刻思考，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)生成性資源產(chǎn)生。例如曾有位教師在講解“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，采用了故事導(dǎo)入的方法，動(dòng)畫(huà)片中顯示“孫悟空分西瓜”的故事。孫悟空從很遠(yuǎn)的地方撿回來(lái)一個(gè)大西瓜，饞嘴的八戒看了非常高興，急忙要吃，悟空說(shuō)：“別急，我將它平均分成4份，我們一人一份?！卑私浜懿婚_(kāi)心地說(shuō)：“那也太少了?！蔽蚩侦`機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“要不我把它平均分成10份，給你2份好不好？”八戒一聽(tīng)有2份，非常開(kāi)心，連連點(diǎn)頭說(shuō)：“好好好?！蹦銈兿胍幌氚私溆卸嗟玫轿鞴蠁幔繉O悟空和八戒誰(shuí)更聰明呢？這節(jié)課學(xué)完你就會(huì)明白了，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。這就是以創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)始新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)更多地回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，促進(jìn)生成性資源的生成。教師的任務(wù)不是站在三尺講臺(tái)上滔滔不絕地說(shuō)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)生成。

二、教師啟發(fā)促開(kāi)發(fā)

有人說(shuō)過(guò)：“把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題，是教育的最大失敗，而把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的學(xué)生，是教育的最大成功?！边@句話揭示了教育的本質(zhì)。有效的課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂中能夠自由地思考，大膽地猜測(cè)質(zhì)疑，促進(jìn)有效教育資源的生成。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是這樣設(shè)計(jì)的，王老師以談話引入：“仔細(xì)聽(tīng)老師的要求，然后按照老師的要求做答。端午節(jié)快到了，老師想給大家分雞蛋，假如有4個(gè)大小一樣的雞蛋，平均分給2個(gè)小朋友，每人可以分到雞蛋的個(gè)數(shù)，用手指表示?，F(xiàn)在開(kāi)始用手指表示出來(lái)。”學(xué)生毫不猶豫地伸出2根手指。教師接著啟發(fā)提問(wèn)：“假如現(xiàn)在就剩下一個(gè)雞蛋了，要平均分給2個(gè)小朋友，每人得到的個(gè)數(shù)是多少？請(qǐng)快速用手指表示出來(lái)?！睂W(xué)生猶豫了，被難住了。有學(xué)生說(shuō)：“是半個(gè)。”教師更進(jìn)一步啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)：“我們可不可以用別的數(shù)來(lái)表示‘半個(gè)呢？今天就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——‘分?jǐn)?shù)?！痹诮處熞徊揭徊降膯l(fā)下，學(xué)生一步一步思考，不僅回答了問(wèn)題，而且更加積極思考。

教師啟發(fā)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的教學(xué)方式，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，一步步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加深入理解知識(shí)。這樣的啟發(fā)會(huì)使課堂教學(xué)生成性資源得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使教學(xué)效果更有效。

三、及時(shí)捕捉促開(kāi)發(fā)

教學(xué)過(guò)程是師生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的特殊交流過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知、由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)、由不理解到理解的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有錯(cuò)誤、質(zhì)疑。 然而，這些錯(cuò)誤、質(zhì)疑并不是無(wú)價(jià)值的。教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤、質(zhì)疑，并進(jìn)行篩選、甄別，獲得有價(jià)值的信息，對(duì)這些有價(jià)值的資源進(jìn)行有效利用，從而提高教學(xué)效果。

例如：在上“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，教師圓滿完成了分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較預(yù)定的目標(biāo)后，想出練習(xí)題考考學(xué)生時(shí)，愛(ài)質(zhì)疑的學(xué)生問(wèn)：“分子分母都不同的分?jǐn)?shù)要怎么比較？” 這個(gè)問(wèn)題不是課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有生成性資源意識(shí)的教師可能就忽視了這個(gè)問(wèn)題。然而王老師及時(shí)地捕捉到這一信息，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)，講解了不同分子分母的分?jǐn)?shù)的比較。課后她說(shuō)：“學(xué)生這個(gè)問(wèn)題提得非常好。在課前設(shè)想時(shí)我就犯愁如何切入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課上提出來(lái)了，并且學(xué)生仍處在積極的探索情境中，因此這一問(wèn)題的提出得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，我順勢(shì)就將這部分內(nèi)容很好地講解了?！?/p>

在上述教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)內(nèi)容超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是合乎教學(xué)范圍。教師及時(shí)捕捉到信息，借助學(xué)生吹來(lái)的“東風(fēng)”，講解了新的知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)生成性資源教師不僅要能夠敏銳地捕捉，而且要在開(kāi)放的課堂中用智慧誘發(fā)生成性資源，有效利用生成性資源拓展學(xué)生的思維。

（一）巧妙處理課堂教學(xué)錯(cuò)誤

課堂教學(xué)的本質(zhì)決定了教學(xué)錯(cuò)誤的不可避免性。教學(xué)錯(cuò)誤具有雙重性，教師如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，采取怎樣的處理方式，決定了教學(xué)錯(cuò)誤是成為教學(xué)的“羈絆”還是教學(xué)的“資源”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠巧妙地處理生成的課堂教學(xué)錯(cuò)誤，盡可能將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源，展現(xiàn)錯(cuò)誤資源的價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，教師首先要能夠及時(shí)捕捉教學(xué)錯(cuò)誤，特別是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，教師要抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，開(kāi)發(fā)生成性課程資源。其次，教師要敢于探究錯(cuò)誤中隱含的具有教育價(jià)值的資源。教師要利用教育智慧去判斷、甄別錯(cuò)誤資源的價(jià)值，并加以提煉和引導(dǎo)，服務(wù)于教育目標(biāo)。再次，教師要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理生成性資源。錯(cuò)誤在教學(xué)過(guò)程中是不可避免的，所以對(duì)待錯(cuò)誤教師不可以置之不理，也不可以拿來(lái)即用，要通過(guò)甄別后選取恰當(dāng)?shù)姆绞嚼?，達(dá)到好的結(jié)果。

（二）智慧處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止的，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事件。雖然教師在課前精心預(yù)設(shè)，但是突發(fā)事件也會(huì)不期而至。這時(shí)，就要求教師要有能夠處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，迅速有效地處理問(wèn)題并利用有效資源，使教學(xué)更有利于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展。

教師開(kāi)發(fā)和利用突發(fā)事件的措施有以下幾點(diǎn)。第一，順?biāo)浦?，巧妙?chuàng)造。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)常與教師的預(yù)設(shè)是不同的，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順?biāo)浦郏蛴欣诮逃繕?biāo)的方向引導(dǎo)。第二，隨機(jī)應(yīng)變，巧借東風(fēng)。課堂突發(fā)事件具有偶發(fā)性和突然性，教師在課堂上要憑借自己的教育智慧，巧借東風(fēng)，隨機(jī)應(yīng)變，處理突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，講究方法，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)處理突發(fā)事件的方法多種多樣，教師要能夠針對(duì)不同事件采取不同的方法，應(yīng)對(duì)癥下藥，使其擁有的教育價(jià)值發(fā)揮最大化。

（三）耐心傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑

在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與各種討論和探究，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意間提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，因而，教師要有耐心，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑。捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的信息，調(diào)整方案，達(dá)到教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師傾聽(tīng)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成性資源應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，非預(yù)設(shè)。新課程改革課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是主體，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，所以教師在課堂上要盡力傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。第二，設(shè)身處地。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和思想角度去理解學(xué)生的想法，真誠(chéng)傾聽(tīng)他們的聲音。第三，真實(shí)傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要真真切切，不要弄虛作假，確保我們聽(tīng)到的是真實(shí)且具有教育價(jià)值的資源。

在我國(guó)大力開(kāi)展新課程改革之際，多視角地認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)一線教師的提高無(wú)疑是有利的。由此，生成性資源也進(jìn)入了人們的視野，各種成功的生成性資源教學(xué)案例也涌現(xiàn)出來(lái)。生成性資源的成功開(kāi)發(fā)為課堂教學(xué)注入了蓬勃生機(jī)，但是，課堂的活躍并不是盲目的“活”，而應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)。在符合課堂目標(biāo)的前提下，進(jìn)行生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學(xué)）