張永剛

閱讀是復(fù)雜的語言實踐活動，如果語文課堂聽不到讀書聲，沒有學(xué)生的語言感知，老師即使口若懸河，講得無與倫比的精彩，語言文字信息也決不會通過學(xué)習(xí)的主體形成具體形象。何況，朗讀并不只是幫助學(xué)生正音、識詞、理解語句，而且能幫助把握文章的條理線索和藝術(shù)特色，加深對作品思想內(nèi)容的感悟，引起豐富的聯(lián)想。同時，學(xué)生識字、寫作和口頭表達(dá)能力的提高，也與讀密不可分。那么，在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者以為，應(yīng)該從對閱讀過程的把握人手。

一、自讀

自讀即學(xué)生自己閱讀，是學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)或自學(xué)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生反復(fù)自讀的過程中，會加深對所讀內(nèi)容的理解，感受課文的中心思想，從而對所要學(xué)習(xí)的知識要點有一個初步的掌握。批文人情的閱讀過程中，在學(xué)生俯而讀、仰而思的過程中，能夠有效的開發(fā)學(xué)的生智力，陶冶學(xué)生情操，產(chǎn)生自己獨特的感受，形成自己獨立的見解。

二、審題

課文的題目是課文的旗幟和眼睛，能幫助學(xué)生很好的理解課文的主題，從題目人手，可以讓學(xué)生養(yǎng)成有目的的閱讀和主動思考問題的好習(xí)慣。如果把一篇課文比作一處名勝古跡的話，那么，題目就是這處名勝古跡的大門。作為導(dǎo)游的教師怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生非游不可的興趣呢？當(dāng)然是要敞開大門并盡量展示入口處的情與美。同時，教師必須教會學(xué)生審明題目的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而辨明文章的體裁：雖然新編語文教材淡化了文體教學(xué)，但不同體裁的文章，有不同的朗讀方法，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點撥。例如對抒情色彩較濃的散文或詩歌，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀中讀出神韻、讀出美感，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、理解美、表現(xiàn)美的能力。這是審題對于閱讀教學(xué)的雙重功用之一。

同時，理解題目的含義和作者命題的意圖，并點出“題眼”，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，才能分清主次，抓住重點。例如教《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生閱讀課文時想一想，小說的主人公是不是于勒？標(biāo)題和文章的內(nèi)容是否相吻合？閱讀完畢，大家討論，教師再點撥：“于勒非主人公，只是故事發(fā)展的線索聯(lián)系人”，全文的重點和中心也就清楚了。

三、發(fā)問

教師要求學(xué)生朗讀課文，必須提出一定的要求，讓學(xué)生有問而讀，否則，只為讀而讀，不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的快速把握。如教《觀書有感》這首詩時，可要求學(xué)生解決以下問題：該詩寫了什么內(nèi)容？池塘與題目有什么關(guān)系？學(xué)生通過反復(fù)朗讀、討論，教師加以指導(dǎo)，明白了這兩個問題，全詩基本就可讀懂。

四、質(zhì)疑

學(xué)源于思，思源于疑，常有疑點，才能有思考、有探索。教師應(yīng)設(shè)計若干有思考價值的問題，交學(xué)生討論，讓學(xué)生去挖掘新意，提出見解，大膽質(zhì)疑，從而訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。正如巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！边@就要求在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，隨時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又要敢于懷疑別人的觀點。這是學(xué)生閱讀能力提高的標(biāo)志。教師在語文教學(xué)的過程中，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己討論，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，而不是單純由教師提出問題讓學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織他們自讀，讓他們自己去提出問題。必要時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若有其他同學(xué)提出質(zhì)疑，教師不要進(jìn)行干擾，而應(yīng)讓提出質(zhì)疑的學(xué)生闡述完觀點后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

五、評價

評價是學(xué)習(xí)之后的總結(jié)與分析，也是思考與質(zhì)疑的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評價，也可以由學(xué)生相互評價。教師在評價的過程中，要注意評價的內(nèi)容應(yīng)具體并且具有明顯的指向性，保證學(xué)生能夠明白自己的不足之處以便加以改進(jìn)。在學(xué)生相互評價時，對于學(xué)生評價的對的、好的地方要給予鼓勵和肯定，對于評價中沒有出現(xiàn)的問題要給予補充。評價的基本原則是，要委婉的指出學(xué)生的不足，多肯定鼓勵學(xué)生做的好的方面，以此增加學(xué)生閱讀的興趣。

除上述問題，閱讀教學(xué)還應(yīng)注意以下幾點。首先是學(xué)生作為教育的主體直接決定了語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠參與到語文教學(xué)的過程中。心理學(xué)家皮亞杰主張課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”，讓學(xué)生動腦思考，動口表述，多種感官參與到學(xué)習(xí)中去。教師要努力落實這一理念。其次是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。雖然新課標(biāo)要求語文教學(xué)要重視學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，但教師也不能忽視自己的主導(dǎo)作用。對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是保證語文教學(xué)質(zhì)量的必要方法，也是幫助學(xué)生有效掌握語文知識要點的重要途徑。第三是學(xué)生和教師必須統(tǒng)一在以“訓(xùn)練閱讀為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中去，即以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練為核心的聽說讀寫訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生認(rèn)識策略和思維方法，讓學(xué)生做到舉一反三，通過閱讀教學(xué)，概括出學(xué)習(xí)的基本方法，形成遷移能力，從而更好學(xué)習(xí)其他的文章。