戴險峰

在素質(zhì)教育背景下，語文課程被賦予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承擔(dān)的一項重要任務(wù)。作為一名與時俱進的初中語文教師，在教學(xué)實踐中需要做到以學(xué)生為本，樹立情感教育理念，借助語文課程的優(yōu)勢功能，采取各種情感教育手段和科學(xué)的情感教育策略，促進學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的發(fā)展。

一、以學(xué)生為中心。構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中語文教學(xué)中的情感教育，首先要求教師具備一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)有的品質(zhì)，能夠在教學(xué)活動中同學(xué)生進行情感上的交流和互動。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有些初中語文教師為了維護自己的課堂權(quán)威，習(xí)慣于對學(xué)生進行機械性的知識灌輸和硬性的教學(xué)管理，導(dǎo)致語文課堂上的師生關(guān)系過于緊張，有的學(xué)生甚至對語文教師懷有抵觸情緒，進而影響到學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文課堂上情感教育的實施，需要初中語文教師做到以學(xué)生為中心，踐行生本教育理念，積極充當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，在課堂內(nèi)外能夠與學(xué)生打成一片，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的“良師益友”，進而對學(xué)生實施積極的情感引導(dǎo)。

例如，初中語文《塞翁失馬》的教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“塞翁失馬，焉知非?！钡那楦兴季S的重要契機。但是如果教師一味開展灌輸性的教學(xué)，不站在學(xué)生角度讓學(xué)生進行主動的思考和體驗，那么學(xué)生的情感素質(zhì)就很難得到發(fā)展，課文只是變成了簡單的知識。所以語文教師要處理好同學(xué)生之間的關(guān)系，要轉(zhuǎn)變單向灌輸性教學(xué)的傳統(tǒng)思維，教學(xué)活動要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，營造出平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，進而激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。

二、尊重學(xué)生個體差異。堅持因材施教

初中教育階段的學(xué)生，由于生長環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面都存在一定的差異，所以在情感素質(zhì)上也會呈現(xiàn)出較大的差異性，有的學(xué)生敏而好學(xué)，有的學(xué)生則是惰性較強。所以語文教師統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式會存在很多的弊端，只面向個別學(xué)生的語文教學(xué)不利于班級內(nèi)全體學(xué)生的共同進步與提高。對此，教師在制定教學(xué)方案時，要富有情感性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等不能過于統(tǒng)一，而是要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的充分尊重，做到“因材施教”，進而促進學(xué)生情感素質(zhì)的良性發(fā)展。例如，初中語文寫作教學(xué)中，為避免語文課堂上兩級分化現(xiàn)象，保護好每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，語文教師要淡化學(xué)生的寫作結(jié)果，多關(guān)注學(xué)生寫作的思維過程和進步表現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)困生對于作文寫作的積極情感。在寫作過程中多結(jié)合個人的生活實際注入個人的情感體驗，這樣學(xué)生的作文才能實現(xiàn)藝術(shù)性和情感性的統(tǒng)一，避免千人一面，千篇一律。

三、發(fā)掘教育資源，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

對學(xué)生實施情感教育，應(yīng)當(dāng)是一種充滿人性和人道主義的教學(xué)過程，所以初中語文教師要充分發(fā)揮語文課程的教學(xué)優(yōu)勢，在語文教學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會探索人情，了解人性，進而逐漸樹立起積極的情感傾向。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，在初中語文的課堂體系中，存在著很多的情感教育資源，關(guān)鍵是語文教師要有情感教育意識，在平時多加強對情感教育資源的搜集、整理和優(yōu)化，進而為初中語文課堂上的情感教育提供豐富的素材。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語文課堂上引入更多與情感教育相關(guān)的事實，通過案例教學(xué)、講故事等形式來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者或者文中主人公的情感，這樣可以充分的利用學(xué)生對于教學(xué)對象的好奇心，借助趣味化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探索人情與生命的興趣，從而提升學(xué)生情感素質(zhì)。比如在教授《荷塘月色》一文時，教師可以講作者朱自清的人生故事，也可以詳細(xì)講一下《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，從而引導(dǎo)學(xué)生了解作者當(dāng)時的心境，作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想感情。

四、營造課堂氛圍，豐富學(xué)生情感體驗

從心理學(xué)角度講，當(dāng)初中生在對知識充滿興趣，對語文課程抱有積極的學(xué)習(xí)情感時，學(xué)習(xí)效率會顯著提高，語文思維也會更加活躍，對語文課堂教學(xué)活動的開展也就越有利。因此，初中語文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的各種情感可以得到有效的宣泄，多與同學(xué)、老師進行情感上的交流，減少和避免各種不良情感的發(fā)展。例如，初中課文《愚公移山》，富有趣味性和情感性，是語文教師開展情感教育的有效素材。但是如果教師過分強調(diào)文言文教學(xué)中的字詞識記、文章背誦等教學(xué)任務(wù)，反而會讓教學(xué)過程變得枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一些不良情緒。這時教師可以制定更加有效的情感教育策略，讓學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演的形式體驗文中角色對待“移山”的不同心路歷程；或者就文中體現(xiàn)出的堅忍不拔的精神，讓各個小組自選演講題目，開展一次演講比賽，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極的情感思維，促進學(xué)生情感素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

綜上所述，初中語文教學(xué)中的情感教育，要貼近初中生的學(xué)習(xí)心理和情感特征，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助并發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)校、家庭、社會共同努力，合作完成。