摘 要

體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)成效實(shí)施有效判斷，可以保障體育教學(xué)活動(dòng)的順利完成，具有鑒定、發(fā)展、激勵(lì)等多重功能。但體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題，比如部分教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)忽視價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)方法單一、乏味，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一化等。在新形勢(shì)下，只有對(duì)體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重構(gòu)，才能提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，并促進(jìn)其發(fā)展研究。

關(guān)鍵詞

激勵(lì) 鑒定 評(píng)價(jià)主體 定量評(píng)價(jià) 價(jià)值判斷

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念及功能

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

學(xué)術(shù)界尚未對(duì)何為體育教學(xué)評(píng)價(jià)形成統(tǒng)一的界定。梳理文獻(xiàn)可知，學(xué)術(shù)界存在兩類界定，一類認(rèn)為，體育教學(xué)評(píng)價(jià)“是依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案（含指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法），通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息資料，對(duì)體育教學(xué)工作的效果和質(zhì)量進(jìn)行合理的解釋并做出價(jià)值的判斷”[1]。另一類認(rèn)為，“體育教學(xué)評(píng)價(jià)以遵循教學(xué)規(guī)律為基本前提，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的理性分析，總結(jié)與歸納出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其細(xì)化，結(jié)合一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教學(xué)的基本狀況作出價(jià)值反饋”[2]。綜合上述概念界定，我們可將體育教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為針對(duì)具體體育教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的相應(yīng)評(píng)價(jià)方案，一般包括評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)及體系等。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成效的重要工具，它可以根據(jù)具體教學(xué)情況有的放矢實(shí)施，可以引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著更加科學(xué)、積極的方向發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多樣的。從本質(zhì)而言，體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要具有如下功能。

（1）鑒定功能

體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象及具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)性進(jìn)行鑒定。一般意義上來(lái)說(shuō)，體育教師對(duì)學(xué)生做出的每一次評(píng)價(jià)均是對(duì)他們體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)的鑒定，通過(guò)體育教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以明確了解到自身在體育學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，了解到自身在體育學(xué)習(xí)方面還有哪些方面需要努力。這樣的鑒定功能實(shí)現(xiàn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）發(fā)展功能

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的便是促進(jìn)學(xué)生的體育發(fā)展。故而，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)兼具發(fā)展功能。也就是說(shuō)，在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)進(jìn)行診斷，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題。這對(duì)于體育教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)均具有促進(jìn)和發(fā)展功能。為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分注重發(fā)展功能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生多做發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)隗w育教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下更好地實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（3）激勵(lì)功能

體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以產(chǎn)生一定的激勵(lì)功能。體育教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)以及在體育學(xué)習(xí)中存在的不足。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些之后，可以更加有效地激勵(lì)他們以更加積極的姿態(tài)參與到體育學(xué)習(xí)中去。再如，有學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面不自信，此時(shí)教師可以通過(guò)一些賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，這樣的賞識(shí)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不自信缺陷，從而引導(dǎo)他們以更加積極的姿態(tài)參與到體育學(xué)習(xí)中去。激勵(lì)功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能，在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師必須對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的發(fā)揮予以更多關(guān)注。

二、體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

體育教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教育評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)在體育學(xué)科中的應(yīng)用。對(duì)于一個(gè)較為完整的體育教學(xué)過(guò)程而言，體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是其重要組成部分，不可或缺。我國(guó)體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由于諸多方面的原因，存在一定的落后性和不科學(xué)性，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.部分教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施體育課堂教學(xué)的重要手段及依托，但部分體育教師并不注重體育教學(xué)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅關(guān)注學(xué)生是否完成相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，練習(xí)完畢之后亦不對(duì)其實(shí)施必要的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種情況的存在很容易致使部分學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂。這種不良心理的存在主要與體育教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，因此體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的[3]。為不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，體育教師必須對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)充分重視起來(lái)，積極采取科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)措施對(duì)學(xué)生實(shí)施有效評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)忽視價(jià)值判斷

從某種意義上說(shuō)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)即是對(duì)體育教學(xué)價(jià)值實(shí)施判斷的過(guò)程，是一種典型的價(jià)值判斷活動(dòng)。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于應(yīng)試教育制度的盛行，造成我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注于事實(shí)的判斷及客觀描述，未將體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中于價(jià)值判斷方面。諸如，部分體育教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育技能掌握，對(duì)這些體育技能掌握是否有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展卻并不在意。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式明顯忽視了對(duì)價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)僅停滯于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的描述方面。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。例如，體育教師通過(guò)多課時(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握了跨欄技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度看，體育教師的教學(xué)質(zhì)量是高效的，所采用的教學(xué)方法也值得肯定。但是學(xué)生掌握跨欄技術(shù)后對(duì)他們今后的發(fā)展價(jià)值究竟何在？體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往會(huì)將其置于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外。這是一種典型的對(duì)教育價(jià)值的漠視。

3.評(píng)價(jià)方法單一、乏味

傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)方式所存在的問(wèn)題大都比較相似，即過(guò)分注重定量評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，卻往往忽視定性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用。體育教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)所關(guān)心的是學(xué)生技能水平達(dá)到了何種程度，對(duì)學(xué)生情感發(fā)展及體育學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出極大的漠視，無(wú)法真正體現(xiàn)出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。體育教學(xué)的定量評(píng)價(jià)則更加不科學(xué)合理，體育教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是復(fù)雜的，很難對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。不過(guò)，在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，很多體育教師仍習(xí)慣于對(duì)學(xué)生實(shí)施以體育考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的定量評(píng)價(jià)，甚至將其視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方法。這樣的量化評(píng)價(jià)方法無(wú)法對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。將量化方法運(yùn)用于不可量化的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往也會(huì)表現(xiàn)出很大的不科學(xué)性。針對(duì)體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的單一、乏味現(xiàn)象，體育教師必須采用多種互補(bǔ)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[4]。

4.評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一化

體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出單一化現(xiàn)象。這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠全面，亦呈現(xiàn)出一定的不科學(xué)性。筆者曾對(duì)部分學(xué)生和體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，97.25%的學(xué)生不贊同體育教師對(duì)學(xué)生實(shí)施單一評(píng)價(jià)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為評(píng)價(jià)主體應(yīng)更多元化，唯有如此才更科學(xué)、公平。78.28%的體育教師認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式已然過(guò)時(shí)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)鑒定功能的有效實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出的單一化現(xiàn)象是落后于時(shí)代發(fā)展需要的，不利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能的有效實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)允許更多的評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，不僅要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)體育教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、新形勢(shì)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)

為提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更高的科學(xué)性，在新形勢(shì)下我們必須對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重構(gòu)。

1.加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視

在對(duì)210名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，23.51%的學(xué)生認(rèn)為體育教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，所占比例雖然不多，但從中我們也很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：部分體育教師并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況主要與體育教師的教學(xué)觀念相關(guān)，部分體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要組織好學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)即可，并不需要對(duì)其實(shí)施過(guò)多的教學(xué)評(píng)價(jià)[5]?；诖朔N情況，在未來(lái)體育教師必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)予以足夠重視，積極采用有效教學(xué)評(píng)價(jià)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作出硬性要求，一旦發(fā)現(xiàn)有體育教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么必須要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，并要求其限期改正。

2.重塑體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀

體育教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，我國(guó)體育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式由于受到應(yīng)試教育和對(duì)教學(xué)目標(biāo)狹隘認(rèn)識(shí)的影響，在一定程度上偏離了以價(jià)值判斷為基本中心的發(fā)展路徑。新中國(guó)建立后，我國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)也在悄然發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊蕴岣邔W(xué)生體質(zhì)健康為目標(biāo)。教育方式也逐步由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)也必須實(shí)現(xiàn)向促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的方向改變。要做到這一點(diǎn)，必須要從學(xué)生的具體體育學(xué)習(xí)情況出發(fā)，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要對(duì)體育活動(dòng)的價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，還需要看到體育教學(xué)活動(dòng)的本體價(jià)值。體育教師在實(shí)施體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮如下問(wèn)題：體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟依據(jù)何種體育價(jià)值觀確定？具體的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果究竟體現(xiàn)了何種價(jià)值觀？該價(jià)值觀與學(xué)生的全面健康發(fā)展是否符合？是否有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展？

3.倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化

在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革大背景下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，利用多樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（1）將結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)有效結(jié)合

體育教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)雖具有一定優(yōu)勢(shì)，但與當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)際存在一定不符現(xiàn)象。為彌補(bǔ)體育教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)的不足，在未來(lái)必須要做到結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也更為公平。這里要注意的是：體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，多對(duì)其實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。應(yīng)更關(guān)注于學(xué)生的努力程度，而不僅僅只是看重結(jié)果。

（2）將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合

體育教學(xué)的量化評(píng)價(jià)方法操作起來(lái)方便、容易，這也是體育教師習(xí)慣于采用這種評(píng)價(jià)方法的主要原因。質(zhì)性評(píng)價(jià)操作起來(lái)繁瑣、復(fù)雜，需要體育教師付出更多的精力，投入更多的耐心。因此，很多體育教師并不愿意采取質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為適應(yīng)體育教學(xué)改革發(fā)展的需要，體育教師在未來(lái)必須要對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重構(gòu)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。如，可以通過(guò)建立個(gè)人檔案的方式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、體育合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)困難、興趣進(jìn)行了解并評(píng)價(jià)等。兩者的有效結(jié)合更加有利于提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，使得體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更高的科學(xué)性和合理性。

4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

從人性發(fā)展角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的地位應(yīng)是平等的。傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生無(wú)疑是唯一被評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓他們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展功能的有效發(fā)揮。除此之外，還應(yīng)允許學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，從而有效改善自身的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度，這對(duì)于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)無(wú)疑是較為有利的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)經(jīng)常性要求學(xué)生對(duì)自身的體育學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。有可能的話還應(yīng)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的體育評(píng)價(jià)中來(lái)。這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式做到了多向互動(dòng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，也有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，是一種更為科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)、是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要工具，它可以根據(jù)具體教學(xué)情況有的放矢實(shí)施，可以引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著更加科學(xué)、積極的方向發(fā)展。對(duì)體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，我們必須要予以足夠重視，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方式進(jìn)行有效重構(gòu)，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加符合體育教學(xué)的實(shí)踐需求，不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[作者：劉瑩（1968-），女，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院講師。]

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