摘 要

本文從整體視角，對探究教學(xué)評價的三個基本問題即探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容和評價方法進(jìn)行了全面的探討。探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的專業(yè)成長和探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)；探究教學(xué)評價的內(nèi)容包括科學(xué)知識、探究學(xué)習(xí)過程與科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；探究教學(xué)評價的常用方法有紙筆測驗(yàn)法、觀察法、工作單評價法和檔案袋評價法。

關(guān)鍵詞

探究教學(xué)評價 指導(dǎo)思想 評價內(nèi)容 評價方法

一、探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想決定著評價的方向。課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的教學(xué)評價理念為：“突出教學(xué)評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能”[1]。因此，探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：探究教學(xué)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)成長和促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

1.探究教學(xué)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是所有教學(xué)活動的根本宗旨，理應(yīng)成為探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想之一。探究教學(xué)評價通過對評價內(nèi)容、評價方法的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等方面的和諧發(fā)展。

探究教學(xué)評價實(shí)踐中的一些誤區(qū)和偏差在很大程度上是指導(dǎo)思想上的偏差造成的。例如，我國教育傳統(tǒng)中的應(yīng)試教育思想對探究教學(xué)評價實(shí)踐有著很大的消極影響。在應(yīng)試教育思想的影響下，探究教學(xué)評價往往比較重視甄別與選拔功能，而忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；比較注重對知識和技能的評價，而忽視對能力和情感發(fā)展的評價；比較注重對探究學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽視對探究學(xué)習(xí)過程的評價等。這種評價取向在很大程度上是由于其指導(dǎo)思想的偏差造成的，需要予以糾正和克服，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向的評價指導(dǎo)思想。

2.探究教學(xué)評價應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

探究教學(xué)評價在評價方法、評價內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有很大的不同，這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的、更高的要求。教師為了適應(yīng)探究教學(xué)評價的新要求，須要調(diào)整自己的教學(xué)評價觀念，掌握新的評價方法和技能，這也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。例如，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程與科學(xué)探究能力的評價是探究教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一，它需要綜合運(yùn)用觀察、工作單、檔案袋等多種評價方法。為此，教師需要熟練掌握這些探究教學(xué)評價方法，以便有效地評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外，教師根據(jù)探究教學(xué)評價所提供的反饋信息，對自己的探究教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)節(jié)，從而不斷地改進(jìn)探究教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是教師的探究教學(xué)水平不斷提高的過程。因此，應(yīng)樹立通過探究教學(xué)評價促進(jìn)教師專業(yè)成長的指導(dǎo)思想，克服把探究教學(xué)評價與教師的專業(yè)成長相割裂的傾向。

3.探究教學(xué)評價應(yīng)促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

該指導(dǎo)思想是由探究教學(xué)評價的功能決定的。探究教學(xué)評價通過其導(dǎo)向、激勵和反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)作用。

（1）探究教學(xué)評價的導(dǎo)向功能促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

探究教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行探究教學(xué)評價的尺度和準(zhǔn)繩。為了取得好的評價結(jié)果，師生會自覺調(diào)整各自的探究教學(xué)行為或?qū)W習(xí)行為，努力朝著評價標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)邁進(jìn)，從而使探究教學(xué)實(shí)踐得以改進(jìn)。

（2）探究教學(xué)評價的激勵功能促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

正向的評價結(jié)果（如獎勵、肯定）能增強(qiáng)師生的自信，激勵他們追求探究教學(xué)效果的最優(yōu)化；負(fù)向的評價結(jié)果（如懲罰、否定）能激發(fā)師生的動機(jī)和潛能，促使他們努力克服探究教學(xué)所存在的不足。

（3）探究教學(xué)評價的反饋調(diào)節(jié)功能促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

師生根據(jù)探究教學(xué)評價結(jié)果所提供的反饋信息，及時了解和發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)實(shí)踐所存在的問題，從而對探究教學(xué)的相應(yīng)方面進(jìn)行調(diào)整與改變，以取得更好的探究教學(xué)效果。

二、探究教學(xué)評價的內(nèi)容

1.科學(xué)知識

這里的科學(xué)知識是指學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)而獲得的對客觀世界的認(rèn)識，其表現(xiàn)形式包含科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)模型和科學(xué)理論等[2]。在對科學(xué)知識的評價方面，應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生對科學(xué)知識的深層次理解和掌握，以及運(yùn)用科學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，而不應(yīng)簡單地評價學(xué)生對科學(xué)知識的記憶能力，這是由探究教學(xué)評價的性質(zhì)和探究教學(xué)目標(biāo)決定的。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生親自從事各種探究活動而獲得對科學(xué)知識的深層次理解和掌握，探究教學(xué)評價的內(nèi)容要與此相適應(yīng)。對科學(xué)知識的評價方法可采用紙筆測驗(yàn)法，但不宜直接考查學(xué)生對科學(xué)知識的記憶，而應(yīng)設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查學(xué)生在真實(shí)的問題情境中運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

2.探究學(xué)習(xí)過程與科學(xué)探究能力

（1）探究學(xué)習(xí)過程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[1]。由于學(xué)生的潛能更多地體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過程中，這就必然要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評價的內(nèi)容中。

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生須要從事一系列的自主探究活動，如提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、交流與合作等。學(xué)生在這些探究學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)全面、真實(shí)地反映了他們的探究學(xué)習(xí)狀況和潛能，因此對探究學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生在探究活動中的真實(shí)表現(xiàn)（如克服困難的決心和毅力、交流與合作的情況等），可采用觀察、提問、撰寫探究報告等評價方法。

（2）科學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是探究教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了檢驗(yàn)該探究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，需要對學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)后所獲得的科學(xué)探究能力進(jìn)行評價。對科學(xué)探究能力的評價是探究教學(xué)評價的核心內(nèi)容。

科學(xué)探究能力是學(xué)生順利完成探究活動所需具備的心理特征，它體現(xiàn)在學(xué)生完成探究活動的過程中，因此，對科學(xué)探究能力的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成探究活動的表現(xiàn)來進(jìn)行?？茖W(xué)探究能力可分為一般的科學(xué)探究能力和探究技能：一般的科學(xué)探究能力指完成各種探究活動所需具備的一般能力，包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂探究方案、獲取事實(shí)與證據(jù)、分析與論證、表達(dá)與交流等能力；探究技能包括觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量等技能[3]。一般的科學(xué)探究能力和探究技能都是科學(xué)探究能力評價的內(nèi)容，不可偏于某一方面。關(guān)于科學(xué)探究能力評價的方法，常用的有觀察、工作單、檔案袋評價法等。

3.科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神

探究教學(xué)所要評價的科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生對科學(xué)探究所持的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；科學(xué)精神是指學(xué)生在探究活動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)等的綜合體。

科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的評價內(nèi)容主要包括：學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出的好奇心、求知欲、勇于克服困難的決心等科學(xué)態(tài)度，以及理性精神、求實(shí)精神、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神與協(xié)作精神等科學(xué)精神。由于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神主要體現(xiàn)在他們的探究活動中，因此，宜采取表現(xiàn)性評價的方法，如觀察、工作單評價法等。

目前關(guān)于科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的評價是探究教學(xué)評價實(shí)踐中的一個薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在：一是不太重視對科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的評價，二是缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和工具。今后有待加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐。

三、探究教學(xué)評價的方法

1.紙筆測驗(yàn)法

紙筆測驗(yàn)法最適合于考查學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，也能考查一些有限的科學(xué)探究能力，但難以考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等，因此在運(yùn)用紙筆測驗(yàn)法時要注意其適用范圍。

紙筆測驗(yàn)法實(shí)施起來較為簡單方便，成本較低，便于大規(guī)模組織實(shí)施，因此在我國的探究教學(xué)評價實(shí)踐中應(yīng)用得非常普遍。但紙筆測驗(yàn)法在應(yīng)用中還存在一些偏差：一是過分依賴紙筆測驗(yàn)法，而其他的評價方法應(yīng)用得很少；二是考查內(nèi)容偏于對知識的簡單記憶，而疏于考查對知識的深層次理解和掌握。這些偏差不利于全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，今后需要加以糾正和克服。

2.觀察法

觀察法屬于一種表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價通過考查學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生的發(fā)展成就[4]。由于學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神體現(xiàn)在他們完成探究任務(wù)的活動中，因此表現(xiàn)性評價非常適于評價學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。

觀察可分為正式的觀察和非正式的觀察。非正式的觀察是在探究課堂上隨時進(jìn)行的，一般沒有明確的觀察目的，通常由學(xué)生的異常學(xué)習(xí)行為或教師的隨意注意引起。正式的觀察有明確的觀察目的、正式的觀察提綱和記錄表，能全面、深入地了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)。正式的觀察一般包括以下幾個步驟：確定觀察目的；根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠^察記錄工具；使用觀察工具進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來；對觀察記錄進(jìn)行整理分析；將觀察的結(jié)果反饋給學(xué)生[5]。

探究教學(xué)評價中運(yùn)用觀察法時，應(yīng)以正式觀察為主，輔以非正式的觀察。非正式觀察的結(jié)果也應(yīng)及時記錄下來，以作為對正式觀察的補(bǔ)充。觀察的主體可以是教師，也可以是學(xué)生同伴。

3.工作單評價法

工作單評價法也屬于一種表現(xiàn)性評價，它非常適合于對科學(xué)探究能力的評價。這種評價方法需要讓學(xué)生從事實(shí)際的科學(xué)探究活動（一般包括實(shí)驗(yàn)操作活動），同時把探究的過程和結(jié)果寫在工作單上，然后教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對工作單進(jìn)行評分，工作單的得分反映了學(xué)生的科學(xué)探究能力水平[6]。由于工作單評價具有較好的效度和成本的平衡性，目前已成為國外評價科學(xué)探究能力的主流方法。

與國外相比，工作單評價在我國的探究教學(xué)評價實(shí)踐中應(yīng)用得還不普遍，今后應(yīng)加強(qiáng)工作單評價的研究和推廣應(yīng)用。關(guān)于工作單評價的研究方面，要在消化、吸收國外的工作單評價理論的基礎(chǔ)上，探索適合我國實(shí)際的工作單評價方法（重點(diǎn)開發(fā)各學(xué)科的探究能力評價工作單及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)）。在工作單評價的推廣應(yīng)用方面，探索在正式的大型考試中應(yīng)用工作單評價，同時提倡教師在平時的教學(xué)評價中也進(jìn)行應(yīng)用。由于廣大一線教師對工作單評價方法還不太熟悉，應(yīng)對教師開展這方面的培訓(xùn)工作。

4.檔案袋評價法

檔案袋評價法是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的作品、評價結(jié)果及其他相關(guān)記錄資料匯集在一起，用以反映學(xué)生的成長和進(jìn)步軌跡的一種評價方法。由于檔案袋里的資料全面、真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步等信息，因此檔案袋評價法非常適合于對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的評價。

在探究教學(xué)評價中運(yùn)用檔案袋評價法時，一般包括以下幾個步驟：首先，確定檔案袋評價的內(nèi)容。檔案袋評價的內(nèi)容主要是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程及其在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如科學(xué)探究能力、參與探究活動的積極性等）。其次，根據(jù)評價內(nèi)容，收集相關(guān)的評價資料。要收集的資料一般包括關(guān)于探究活動的觀察記錄表、探究報告、探究日志等。教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表，在開展探究教學(xué)評價時對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)如實(shí)進(jìn)行記錄；探究報告和探究日志在探究活動結(jié)束后進(jìn)行收集。再次，對所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真、準(zhǔn)確的評價。評價的方式包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等多種方式。最后，把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)及反思。反饋的方式可采取個別反饋或集體反饋，教師可根據(jù)具體情況靈活選用。

本文從整體視角，對探究教學(xué)評價的三個基本問題（指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容和評價方法）進(jìn)行了探討。關(guān)于探究教學(xué)評價微觀層面的問題（如關(guān)于探究教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建等），今后還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[3] 阿瑟·卡琳，喬爾·巴斯，等.教作為探究的科學(xué)[M].廖婷婷，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[4] 袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[5] 丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 羅國忠.初中生科學(xué)探究能力評價方式的比較研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[作者：謝紹平（1972-），男，湖南沅陵人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】