劉吉才

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。然而，在常態(tài)的語用訓(xùn)練中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫的語用訓(xùn)練，而忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等其他課程資源。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似微不足道，實(shí)際上內(nèi)涵十分豐富。語文課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特作用，在學(xué)段目標(biāo)中對(duì)各學(xué)段都提出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的要求。低年級(jí)要求“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”，中年級(jí)要求“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，高年級(jí)要求“體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語用訓(xùn)練時(shí)，既要關(guān)注語言文字的語用價(jià)值，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語用價(jià)值。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)課程資源意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課程資源來選準(zhǔn)語用內(nèi)容，內(nèi)化語用方法，形成語用能力，提升語用水平。尤其要引導(dǎo)學(xué)生從看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中品內(nèi)涵、悟情感、想留白，放大標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語用價(jià)值，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語言文字一起會(huì)“說話”。

一、讀出標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)涵

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的符號(hào)，可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言，也是書面語言中不可缺少的有機(jī)組成部分。現(xiàn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)，其中標(biāo)號(hào)主要表明詞語或句子的性質(zhì)和作用，點(diǎn)號(hào)主要是表示語言中的種種停頓和語氣。正是由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)中的特殊作用，我們?cè)谶M(jìn)行語用訓(xùn)練的過程中，才要特別關(guān)注句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻內(nèi)涵。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》，在學(xué)習(xí)“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”時(shí)，教師及時(shí)提醒學(xué)生，讀課文不僅要讀懂句子，還要讀懂標(biāo)點(diǎn)。然后讓學(xué)生四人小組討論：從省略號(hào)中你讀懂了什么？如果你是那位傲慢的參議員，你想說些什么？如果你是其他的參議員，你會(huì)說什么？學(xué)生從省略號(hào)中不僅讀出了傲慢參議員的慚愧、其他參議員的敬佩，也讀出了林肯的寬容、大度。借助省略號(hào)，學(xué)生逐步走進(jìn)人物的心靈深處，揣摩人物的心理活動(dòng)，觸摸高尚的靈魂，讀懂偉人的心，讀出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含著的深刻內(nèi)涵。

二、悟出標(biāo)點(diǎn)背后的情感

情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反應(yīng)形式，是對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。就語文課來說，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。正是基于這樣的考慮，許多教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所包含的深厚感情。

事實(shí)上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)情感方面起著直接而獨(dú)特的作用。像表示句中停頓的頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)，就是通過長(zhǎng)短不同的停頓來表達(dá)情感；像表示句末語氣的句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，就是通過不同的語氣來表達(dá)情感；像表示特殊作用的破折號(hào)、省略號(hào)等，就是通過調(diào)整語速、重音來表達(dá)情感。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總能引導(dǎo)學(xué)生從普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感悟出復(fù)雜而深刻的情感來。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》，在學(xué)習(xí)“不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”一句時(shí)，將學(xué)生的注意力引向句中的標(biāo)點(diǎn)上面，尤其是句中的省略號(hào)、頓號(hào)和感嘆號(hào)。學(xué)生通過換一換的方法，將句中的省略號(hào)、頓號(hào)和感嘆號(hào)分別換成逗號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)，再聯(lián)系黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的危險(xiǎn)，逐漸讀出了看似普通的標(biāo)點(diǎn)背后的深刻內(nèi)涵。學(xué)生從省略號(hào)中讀出了作者的懷疑：那么小、那么輕的羊皮筏子能坐這么多人，不可能啊。學(xué)生從幾個(gè)頓號(hào)中讀出了作者的驚訝：這么多人，不要說浪打，風(fēng)一吹都可能翻船，太可怕了，心一下子提到了嗓子眼。學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出了作者的擔(dān)心：那么小、那么輕的羊皮筏子居然坐了6個(gè)人，多危險(xiǎn)啊。借助這些小標(biāo)點(diǎn)，通過換一換的方法，學(xué)生讀出了此時(shí)作者的驚訝、懷疑、擔(dān)心和害怕，讀出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含著的深厚情感，充分感受到此時(shí)情況的危險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻了。

三、想出標(biāo)點(diǎn)背后的留白

留白，原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，即在整幅畫中留下空白。實(shí)際上，許多課文在描述過程中，也會(huì)留下思維的空白，給學(xué)生留下展開想象的豐富空間。有文章內(nèi)容表達(dá)的留白，有語言文字描述的留白，這些留白本身就是語文教學(xué)的課程資源。其實(shí)細(xì)心閱讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是重要的留白點(diǎn)。關(guān)注這些看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)點(diǎn)、想畫面，在空白處放飛思緒，常常能達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的效果。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》。在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中的9個(gè)感嘆號(hào)。這一連串的9個(gè)感嘆號(hào)，背后包含著怎樣的內(nèi)涵呢？聯(lián)系上文觀察馬車的經(jīng)過，學(xué)生邊讀句子邊思考問號(hào)的答案，展開豐富的想象，逐漸還原當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生從9個(gè)感嘆號(hào)中想象出了富麗堂皇的馬車和裝飾簡(jiǎn)陋的馬車不同的表現(xiàn)，想象出了烈日炎炎下的馬車和狂風(fēng)暴雨中的馬車不同的情形，還想象出了馬車上坡和下坡的不同走法。學(xué)生借助這9個(gè)感嘆號(hào)，展開豐富的想象，進(jìn)行合理的回答，用生動(dòng)的語言把大家?guī)氘?dāng)時(shí)的情境，還原生活情境，豐滿課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，縮短了與文本的距離，讀出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含著的深刻內(nèi)涵，也為學(xué)生打開了一扇對(duì)話的窗口。

當(dāng)然，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含的語用價(jià)值還不止這些。只要我們立足學(xué)生和文本實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中品內(nèi)涵、悟情感、想留白，就一定能放大標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語用價(jià)值，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語言文字一起會(huì)“說話”。[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]