王丹

詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一個部分，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過深情誦讀、推敲詞句、捋清思路并鏈接生活，從而體悟詩詞中蘊含的美。筆者將從體驗音韻美、感悟語言美、強化意境美和升華情感美這四個方面入手，談一些有關(guān)如何進行詩詞鑒賞的教學(xué)感想。

一、深情誦讀，體驗音韻美

高中教材中有很多的詩詞鑒賞，要求學(xué)生不僅要識記詩詞中的疑難生字、生詞，理解詩詞中蘊含的情感，還應(yīng)當(dāng)充分體會詩詞語言的音韻之美。詩詞之“美”，主要因素之一是音韻之美 。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地誦讀詩詞，在記憶詩詞名句的同時，感受作者寫作手法中關(guān)于音韻的表達，充分體會詩詞的音韻之美。

比如，我在講解蘇教版高中語文古詩詞《將進酒》時，向?qū)W生介紹《將進酒》本身是唐代以前樂府歌曲的一個題目，要求有一定的音韻之美，而作者李白的填詞，更將這一種音韻之美發(fā)揮到了極致。教學(xué)時，我先為學(xué)生講解了詩詞中的疑難字詞，如“金樽”“岑夫子”“鐘鼓饌玉”“恣”“歡謔”等。在此基礎(chǔ)上，我介紹了這首詞的作者李白當(dāng)時的處境以及創(chuàng)作這首詞時的心境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解這首詞的大意。學(xué)生理解后，我要求他們多次誦讀這首朗朗上口的詩詞，感受這首詞意思表達深邃、完整之余，所蘊含的那種古詩詞特有的音韻之美，并要求學(xué)生記憶詩詞中那些經(jīng)典的名句，如“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”等。學(xué)生們通過不斷地誦讀，對詩詞大意的理解有了進一步的提高，對詩詞音韻表達手法的理解也有了質(zhì)的提升。

通過讓學(xué)生們在熟練的識字?jǐn)嗑浠A(chǔ)上，飽含感情地進行誦讀，不僅能夠使得學(xué)生在古詩詞美的語言中陶冶自身，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)他們在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，進一步體悟詩詞中蘊含的音韻之美，從而升華語文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)時，應(yīng)加強學(xué)生對詩詞的誦讀，讓他們在逐漸熟悉詩詞語句的基礎(chǔ)上，增強自身對音韻美的理解。

二、推敲詞句，感悟語言美

語文是一門通過語言表達情感的學(xué)科，而語言也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧６谠娫~教學(xué)中，語言的運用更加經(jīng)典與簡潔，是詩詞教學(xué)重點研讀的一部分。因此，高中語文教師應(yīng)加強學(xué)生對詩詞詞句的推敲，思考詩詞語言背后蘊含的深層次含義，仔細感悟詩詞語言中所蘊含的美。

比如，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞中生字生詞以及本身大意的同時，欣賞詩詞中所用的好的字詞，充分感受中國古代詩詞中的語言之美。高中階段的語文教學(xué)中，有許多語言精妙的古詩詞，如《琵琶行》《錦瑟》《聲聲慢》等。我在講解蘇教版高中語文教材中《琵琶行》一課時，引導(dǎo)學(xué)生先自行品讀詩詞，結(jié)合課后的注釋進行全文的朗讀，在熟悉詩詞中的生字生詞的過程中，先行感悟這首詞中所用語言之精妙。學(xué)生品讀《琵琶行》這首詞后，我逐字逐句地進行了講解。如“琵琶聲停欲語遲”就十分巧妙地表達出了詩人筆下的琵琶女欲語還休的嬌羞；再如“未成曲調(diào)先有情”用曲調(diào)未成卻情感表露突顯出了琵琶女心事重重、愁緒滿腸的模樣。之后，這首詞又用“大珠小珠”“幽咽泉流”“銀瓶乍破”等詞語，惟妙惟肖地表達出了琵琶女一手琵琶技藝之精湛，為之后詞中所描寫的“江州司馬青衫濕”埋下伏筆，也為一場琵琶演奏畫上了余音繞梁的符號。

古詩詞中有許多語言非常精妙的詩詞，不僅在朗讀的時候讓人覺得朗朗上口、十分押韻，在情感的表達和景物的描寫方面，也有著十分突出的成就。因此在實際教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們仔細去推敲詩詞中的用詞，感受作者所用的字詞背后蘊含的深層次的含義，為自己理解文章大意奠定良好的基礎(chǔ)。

三、捋清思路，強化意境美

詩詞鑒賞中一個十分重要的環(huán)節(jié)就是對詩詞意境之美的鑒賞，它需要學(xué)生們具備一定的詩詞鑒賞功底，要求學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過詩詞中一些意象的表達來體悟詩詞背后蘊含的意境之美。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，充分體悟意境之美，進一步深化理解文章大意。

比如，我在講解蘇教版高中語文古詩詞《虞美人》一課時，先教會學(xué)生“雕欄玉砌”“應(yīng)猶在”“朱顏改”等較難理解的部分，又給學(xué)生講解了《虞美人》這首詞的創(chuàng)作背景，詞人李煜本是一國國君，怎奈痛失家國、流落異鄉(xiāng)，心情尤其郁悶。結(jié)合作者這一遭遇和時代背景，我再要求學(xué)生進一步地誦讀課文，體會詞中“愁緒”情感的表達、“故國不堪回首”的感傷以及“只是朱顏改”的無奈，它們正是通過這一系列的意象描寫突顯出來的。而這一系列意象的表達，背后蘊含的是 “凄涼之美”。為學(xué)生捋清詩詞的思路后，學(xué)生們紛紛表示，自己對這首詞中的意境有了新的感悟，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”一句，就表達出了詞人愁意之綿延不絕。

只有捋清了詩詞大意，進一步強化學(xué)生對意境之美的體悟，才能夠促使學(xué)生理解作者情感的表達。因此，高中語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們仔細推敲，在推敲過程中進一步捋清詩詞大意。

四、鏈接生活，升華情感美

每一首好作品的出現(xiàn)都離不開詩人的生活背景、生活環(huán)境的催化，同樣，想要全面透徹理解一首作品，也要將其與自己的生活環(huán)境相聯(lián)系。因此在實際教學(xué)過程中，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們鑒賞古詩詞時要引導(dǎo)他們鏈接生活，鏈接詩人的生活環(huán)境，深度體會詩人情感，鏈接自己的生活環(huán)境，升華個人情感，從而達到與詩人情感共鳴的高度。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞張若虛的《春江花月夜》時，先要求他們看一下課本上的注釋初步了解一下詩人。在此基礎(chǔ)上，我開始與學(xué)生共同欣賞這首詩。我對他們說：“你們結(jié)合詩人的生活背景與寫作風(fēng)格品讀一下這首詩，總結(jié)一下本詩主要表達出了什么樣的思想感情？”于是，學(xué)生開始細品這首詩，之后回答：“我認(rèn)為這首詩所表達的內(nèi)容可以分為三個部分：一是描寫優(yōu)美的春月夜景；二是表達宇宙之大、人之渺小，側(cè)面寫時光流逝、人生易老；三是表達離家愁緒、思家心切。”學(xué)生發(fā)表完自己的意見后，我對學(xué)生說：“你們也清楚詩人是以月寄情的，那么大家結(jié)合一下自己生活的環(huán)境，說說你獨自站立在月光中時的心境。”學(xué)生們紛紛開始結(jié)合自身的生活實際進行想象，然后回答說：“當(dāng)我獨立在月光下時，月亮給我一種寧靜、深沉的感覺，它能夠使我浮躁的心安靜下來，也會讓我感到一絲孤單?！?/p>

在鑒賞詩文時，讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容鏈接生活實際，不僅能使得他們透徹理解詩人想要表達的情感，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考能力。同時，學(xué)生利用鏈接生活的方式去鑒賞詩詞，也有效地促進了他們感悟情感之美。

作者簡介：江蘇省南京市溧水高級中學(xué)語文教師。