陳江霞

語文教學(xué)應(yīng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言的理解、積累、感悟和運(yùn)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙地將訓(xùn)練性閱讀教學(xué)與運(yùn)用性閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從訓(xùn)練教學(xué)走向運(yùn)用教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、訓(xùn)練性閱讀教學(xué)的課堂分析

訓(xùn)練性閱讀教學(xué)，以課文為基礎(chǔ)，以問題為載體，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，圍繞問題展開理解詞語、句子、段落、篇章等基本語言技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓(xùn)練性閱讀教學(xué)的一般流程主要包括如下內(nèi)容。

（1）緊扣標(biāo)題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的故事？

（2）初讀課文，整體感知內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：面對(duì)險(xiǎn)情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，圈畫出有關(guān)伯諾德母子三人動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

（3）深入研讀課文，抓關(guān)鍵詞語，揣摩人物心理，細(xì)細(xì)品析人物性格特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會(huì)到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個(gè)人？杰克為什么要搬柴生火？他沒有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說一說你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關(guān)頭，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說的？她為什么要這樣“嬌聲”地說？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？

二、運(yùn)用性閱讀教學(xué)的課堂分析

運(yùn)用性閱讀教學(xué)，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，以學(xué)生的自主理解、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用為中心推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運(yùn)用性閱讀教學(xué)的一般流程如下。

（1）自主閱讀課文，從標(biāo)題、寫作特色、線索脈絡(luò)等方面進(jìn)行多元解讀，感悟語言表達(dá)的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并將這些閱讀理解和發(fā)現(xiàn)梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。

（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會(huì)。

學(xué)生甲談《半截蠟燭》的課文題解。

或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰(zhàn)那個(gè)特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國家的利益，關(guān)系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了。于是，一個(gè)驚心動(dòng)魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開了。

學(xué)生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。

《半截蠟燭》一文，故事情節(jié)可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬萬不能被點(diǎn)燃的，然而實(shí)際上，蠟燭兩次被點(diǎn)燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險(xiǎn)更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機(jī)，既緊張又刺激。就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機(jī)智化險(xiǎn)為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險(xiǎn)的緊張情節(jié)，與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。

三、訓(xùn)練性閱讀教學(xué)與運(yùn)用性閱讀教學(xué)的比較

在閱讀教學(xué)中，開展訓(xùn)練教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，訓(xùn)練內(nèi)容可以事先按照教師的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行，訓(xùn)練目的明確，有利于教師把控和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，展示教師的教學(xué)才華。二是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)注重語言技能的訓(xùn)練，可以即教即測(cè)，有助于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

運(yùn)用性閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下。一是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用性閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造，沒有事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，視學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)結(jié)果而定教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。二是課堂結(jié)果的呈現(xiàn)形式是多樣的。運(yùn)用性閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，注重學(xué)生的多元解讀和理解，這樣呈現(xiàn)出來的閱讀結(jié)果必然是多樣的。同時(shí)在每一次的閱讀歷練中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)將通過具體的實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化為能力，這有助于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。三是運(yùn)用性閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的分享交流，有助于增進(jìn)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

語文閱讀教學(xué)，并不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能，而是要引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有所實(shí)踐和運(yùn)用。在語文學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容，是無法直接訓(xùn)練出來的，它需要學(xué)生通過自己的體察、品味、揣摩、涵泳、積淀才能有所收獲，一味強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練教學(xué)，而忽視運(yùn)用教學(xué)，是難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意整合訓(xùn)練教學(xué)與運(yùn)用教學(xué)，從訓(xùn)練教學(xué)逐步走向運(yùn)用教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市澤夫小學(xué)語文教師。