王芹娟

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)課文預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。

課前預(yù)習(xí)在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的指導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)其形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能。

下面簡(jiǎn)要談?wù)劰P者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方面的三點(diǎn)心得。

一、由易到難，循序漸進(jìn)

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則上，要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)都能使教師的主導(dǎo)作用得到更充分地發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。前階段，看到一所學(xué)校的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀題，深受啟發(fā)。他們從課題入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究；接著讓學(xué)生借助文本和工具書(shū)自學(xué)字詞；再通過(guò)架構(gòu)課文思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生梳理脈絡(luò)；而后嘗試關(guān)注課文重難點(diǎn)及主旨；最后針對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程嘗試著質(zhì)疑探究。就這一篇課文的預(yù)習(xí)題來(lái)看，它是遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則的。于是，我也嘗試著將這種漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方法運(yùn)用到自己教學(xué)的實(shí)踐中，結(jié)果收效明顯。因此我想，如果語(yǔ)文老師，在一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段，乃至整個(gè)小學(xué)階段都能遵循這個(gè)原則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)的話，學(xué)生這方面的能力一定是能夠螺旋上升的，尤其是預(yù)習(xí)的自主性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、具體精思，追求實(shí)效

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，絕不能就說(shuō)“預(yù)習(xí)”兩個(gè)字，否則預(yù)習(xí)就落空了。首先，預(yù)習(xí)內(nèi)容一定要具體。不是就讀幾遍課文，家長(zhǎng)簽個(gè)字，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示或像上面舉例那樣提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。 其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，我也經(jīng)常提醒學(xué)生要善于“精思”?！熬肌?，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使之養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生把自己的想法、疑問(wèn)一一羅列出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在課堂上，如果通過(guò)老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，學(xué)生心中便會(huì)體驗(yàn)到成功的快感，這樣就能更好地激發(fā)其求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就能集中尋求解答問(wèn)題的注意力，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、方法適切， 持之以恒

正因?qū)W生預(yù)習(xí)能力的習(xí)得是循序漸進(jìn)的，因此，指導(dǎo)過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。如從一、二年級(jí)簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)（即要求學(xué)生通過(guò)讀書(shū)完成對(duì)一篇新的課文的初步學(xué)習(xí)和感知：標(biāo)小節(jié)序號(hào)，圈生字“寶寶”，讀準(zhǔn)生字字音；讀通課文語(yǔ)句，不加字，不漏字，碰到不認(rèn)識(shí)的字查字典正音；讀課文后產(chǎn)生的疑問(wèn)，在詞語(yǔ)或句子邊上打上小問(wèn)號(hào)）逐漸過(guò)渡到中年級(jí)的課前預(yù)習(xí)（讀課文，標(biāo)上小節(jié)序號(hào)，圈出生字，畫(huà)出詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；學(xué)習(xí)生字，拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，分析字形結(jié)構(gòu)，積累形近字或相同部首的字；理解詞語(yǔ)，對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典，把意思寫(xiě)在詞語(yǔ)旁，對(duì)能理解的詞語(yǔ)用聯(lián)系上下文、查看課后注釋等方法，初步把握每小節(jié)主要內(nèi)容等），再推進(jìn)到高年段的預(yù)習(xí)（著重在讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；可對(duì)課題提問(wèn)，也可對(duì)不理解的詞語(yǔ)提問(wèn)，更可對(duì)不理解的句子提問(wèn)，還可對(duì)不理解的文中內(nèi)容提問(wèn)）。

這樣，教師再在課堂上，逐步指導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中感受學(xué)習(xí)一篇課文的快樂(lè)。如此的預(yù)習(xí)不但使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，而且在一定程度上使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知的強(qiáng)烈欲望。

古人說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然也是如此。因此如果教師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，緊扣需預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容給予他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且一以貫之地實(shí)施好，那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力則會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效也會(huì)越來(lái)越理想。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師。